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对高三历史命题的几点思考 唐永明 历史教学是由学生的学的方式和教师的教的方式所组成的一个整体。而考试则是教学过程的重要一环。历史教学方式的改革和成效在考试中应该和必须得到体现。所以，高三学科试题的命制应该同步体现历史教学改革方向、要求和成果。学生参加高考一般只有一次，所以大量阶段性的测试一开始就应该根据历史教学改革的要求和历史高考的思路进行命题。这样在日常测试中，大量试题的命制工作就成为高三历史教师教学工作的一个重要方面。 注重对学生能力和素质的考察。这是高考命题的改革的方向，是高考教改的核心。考察能力必须以相应的知识为载体，考查知识的同时，侧重考察运用已有知识解决新问题的能力。结合近几年高三历史教学实践和二期课改的要求，本文对命题工作提出几点粗浅看法，恳请同行批评、指正。 一 、以“知识为载体、能力为主导” 命题的新理念 随着上海二期课改工程的深入，高三历史命题要适应迅速发展的强干弱枝、减轻负担的形势，必须要有新理念。作为试题的载体的知识，应是学科的主干基础知识。所以要以“知识为载体”。但是，以“知识为载体”不等于只考知识。“能力为主导”是通过对已有知识的运用来考察学生的能力、过程、方法、情感、态度和价值观。这样才能全面考察学生的学习状况和水平。 学科知识是考试测量的内容。它既是考试测量的对象，也是考试测量的基础。只有把握学科知识的主干，才可能减轻学生的负担，才可能保证考试测量在历史观念方向上的价值取向。命题的立意和认识的提升都源于历史知识的主干体系。新教材确立文明史的学科体系与传统的通史体系有很大区别。但同样的要求是，抓住文明史体系中的模块和专题的主干知识，来确定命题的新理念。 二、 选用新材料，创设新情境培养学生的创新思维 以往的命题工作，过于拘泥于教材内容，甚至于题目和答案的文字都照搬教材。而这样做的结果，必然会引起学生死记硬背教材，不利于创新思维能力的培养。历史学科的创新思维是指运用联想、释放灵感的方法去对未知部分进行自主创新的思索，提出全新的创造性的方案以解决问题的思维方式。设计试题应选择新材料，合理创设新的情境，既可以让学生产生新鲜感和求知欲，又能够让学生通过读题，审题和解题，或多或少地或深或浅地学到一些新东西。让学生在考试中有新的收获。还可以真正了解学生的能力水平。 2003年上海历史高考卷阅读、观察新材料或思考新问题试题的分值达到整卷80%以上。大量的新材料，新情境，不但能丰富试题表现形式，使题面生动活泼，更能有效测试学生汲取、理解、整理、综合和评价的能力，而且可以引导学生树立“史由证来，证史一致”的史学原则的基本意识。让学生走进历史，让历史“活”起来。 三、 贴近生活，以学生为本，紧密联系实际的方向 学习的目的是为了更好地解决现在以及将来可能遇到的问题。考试是学习的延伸。因此，试题命制应该联系实际，尽可能地贴近生活。应该让学生感到，他们面对的不仅仅是一行行文字，而是鲜活的生活。命题就是要通过问题的设计，检查和培养学生思维的灵活性、创新性和批判性，提升学习过程中知识感悟，理解并掌握历史唯物和辩证唯物的基本观点和方法。发挥历史“以史为鉴”的作用。 无论哪一种教学方法根本目的就是要让学生学会学习。所以，首先要确立以学生发展为本的“生本意识”。教与学、师与生、考与分构成教学矛盾的辩证统一体。问题的设计要有利于调动学生的积极性、优化教学过程和提高教学效果，所以要贴近学生的生活，符合学生的认识水平。这样的命题能提升学生的发展和水平。 四、重视试题的“变异”训练、举一反三，总结规律 在教学实践中，我们发现有这样一个普遍的问题：学生做过的题目，稍一变化，就不会做了。首先，这种情况说明学生的基础知识不牢固，实质是对概念的内涵和外延及概念之间的联系不全面，不准确，不会融会贯通。所以，试题的“变异”训练和测试显得十分重要。“变导”引导学生改变死记硬背的学习方法。“变异”力求举一反三，会做一道题就会做一串题。这就是要求学生有应变能力。要有应变能力，就必须有方法，必须掌握规律性的东西。即反映人类社会进程的历史唯物主义和辩证唯物主义。 教师要帮助学生在解题中总结规律性的东西。做题不在多，而在于善变。能把“薄题读厚”、“劣题读优”“旧题击活”，达到“见一叶而知秋”的境界。帮助学生树立历史唯物主义的世界观。 五 、培养人文意识、开发开放性试题的探索 古诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这其中充满哲理。主观性开放题的命题能较好地体现学生的自主性，答案的开放性，又引导让学生从多角度多层面去思考、去印证、去发挥。开放性试题对中学历史教学产生的积极影响。有利于考查学生在知识结构与运用知识解决问题的能力，有利于学生把握历史发展的动态结构，进一步培养学生历史眼光。所谓历史眼光，从某种意义上来说就是，人类历史的发展观。这就需要通过历史教学的不断深