校本教研与小课题并步齐行[专业论文].pptVIP

校本教研与小课题并步齐行 荔湾区教育发展研究中心 陈俊芳 2008年4月13日 一、建立研究共同体，打造团结、互助、共赢的教师团队 这听起来好象与我们今天的话题没啥关系，但我却把它放在第一。因为一个团结协助，和谐共进、能做到资源共享的教师队伍是一支打不跨的团队，是营造研究共同体并取得胜利的保障。 单打独斗的教学研究并不适合于当今的中小学教师。首先要创设协同工作的良好人文环境。学校领导与教师之间民主、平等、信任，教师之间互相尊重、理解、沟通，等等。我认为，学校在这一点上需要投入相当大的精力， 从制度上进行突破。大家把做好本职工作当作是件快乐的事情，在快乐中做好每一个细节，在快乐中解决每一个问题，在快乐中完成每一项任务，在快乐中实现每一份责任。而这里，最可贵的是学校的团队精神，每一个备课组就是一个团队，每一个班级就是一个团队，每一个年级组和教研组就是一个团队，每一个部门就是一个团队，整个学校就是一个大团队，学校的各项工作、各项教研成果就是在各个不同的团队中完成的。团队精神，合作精神是学校的文化主流，大家对自己所属的团队都有一种强烈的归属感和责任感，积极主动地参与团队合作。营造和谐世界，快乐工作，消除职业倦怠，正确认识自己，恰当认同他人。宽容是一种美。宽松和谐环境，就是研究共同体构建的最基本保证。 加强网上资源、课外教学资源的利用也是发挥研究共同体的一条有效途径，是进行各种校本教研、小课题研究的有力措施。网络学习是一个取之不尽的“信息海洋”。它转变教师们传统的“各自为政”的认识。给予师师、师生、生生更多、更方便的交流机会，有效地延续课堂教学活动。因此，研究共同体的构建与有效落实是开展各种教育教学研究的前提！ 二、以小课题研究为校本教研载体 促进教师专业可持续发展 （一）小课题与校本的关系 ◆如何处理小课题研究与校本教研活动之间的关系？两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？ ◆小课题研究是与校本教研相辅相承的一种教研形式。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，都可以成为小课题研究的对象，通过集体备课拟定对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…… ◆小课题研究以校本教研为载体，因为他们有如下三个方面的相互联系： 1、教研是小课题研究的基础和前提，小课题是教研的提炼和升华。 2、小课题与教研都是一种旨在对“问题解决”和“学校发展”的研究。它们是在实践中、行动中、教育教学中进行的研究。 3、小课题与教研是一体化的。 关键是如何找准课题研究与教师发展的结合点。 （二）小课题与校本的结合点 1、以教育叙事为载体，帮助教师学会观察、记录常见的教育教学生活现象，并运用科学理论展开思考。 2、抓住小问题思考，把教育叙事研究小化、常态化。使教师的研究能力在研究中得到培养、在研究中得到提高。 3、结合教学实践开展研究活动，让教育叙事研究回归教学。使教师认识到教学研究就存在于教学活动之中，教研相长才能促进教学工作的优化。 4、建立博克，加强互动！博克的建立，不仅拓展了教师的视野，同时为教师间的互动、互助提供了破时空的平台。 （三）小课题与校本有效结合需要制度的保障 制度是一切工作有效开展的保障。落实 “三级校本教研制度”。 第一级：全校老师的教研活动。 第二级：教研组组织教研活动。发挥学校骨干教师的带头作用，挖掘教师的智慧，提供教师审视自己教学行为，探索教育教学改革，展示自己教育理论水平的平台，形成营造学校良好教育科研氛围的支撑点。 第三级：备课组组织教研活动。 教师职业的一个很大特点是经常单兵作战，为此，教师大多以个人力量解决日常教学活动中出现的问题，往往忙碌于重复、烦琐的低效的劳动，没有时间和精力及时对自己的实践进行反思和提炼。小课题研究的意义就在于：智慧的碰撞，资源的共享。集体备课的精华就在于：互相借签，共同提高。 更具体地来说，校本与小课题的结合，就是在研中学、学中研、研中成长。刚才的三级校本教研制度只是一个大方向的指引，如果真正要扎实有效开展，还应该从以下5方面去组织落实： (四）小课题与校本并步的组织落实 1、改革教研方式，营造浓厚氛围。 对教研组进行适当改造，针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣爱好等组建小课题研究小组，对共同关心的教育热点问题进行学习、研讨。力求教学与教研共深入，促进教学与教研的良性循环，有效地促进教研组向研究型、学习型的转化。 2、变更教研内容，提升教研实效。 要求教师反思教学行为，把教学中共性的、经常的、典型的、有价值的问题，提炼形成为共同研究的小课题，并通过讨论、分析判断，共同制订出问题解决的预案。 3、提升教研价值，发挥自培功能。 采用独特的备课模式：定量主备→集中说课→完善印发→复案补