发挥各类课程的育人功能.doc

关注课程教学与人的德行发展的内在关系—— 发挥各类课程的育人功能 观点快递： 学校的育人职能任何时候都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，汲取思想史上的智慧资源，立足新的实践，对如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。 因此，我们必须自觉强化课程和改进思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠道作用，教书育人，授业传道，积极探索各门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，及时建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人的制度和机制。 课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。 思想史上的智慧资源 基于对课程教学、学校教育、人的德行发展之间关系的深刻把握，古往今来，众多的教育思想家对课程教学与人的德行发展、课程教学担当育人职能的必要性、可能性及其实现等，阐述殊多。 在中国，古老的六艺之教，本质上亦即德行之教。在西方，柏拉图等古代先哲同样开启了关注课程教学与人的德行发展内在关系的思想传统。 近代科学教育理论的奠基人赫尔巴特则更加鲜明地提出了教育性教学的主张，宣称道德是教育的唯一目的。美国进步主义教育哲学家杜威也明确指出：道德的目的应当普遍地存在于一切教学之中，并在一起教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学；如果不能做到这一点，“一切教育的最终目的在于形式品德”这句尽人皆知的话，就成了伪善的托词。 思想史上这些丰富的论述，尽管各有瑕疵，但其中于课程教学于知识传授中谋取人的德行发展的思想，则逐渐凝淀为教育学中不易的基则，也为我们当下加强与改进大学生思想政治教育提供了反复的智慧资源。 建国以来的实践形态 建国以来，我们逐步确立并不断完善了大学生思想政治教育的实践形态。加强课程教学在大学生思想政治中的重要地位和作用，也在这一进程中逐步形成了我国大学生思想政治教育的重要特征和优良传统。 据不完全统计，建国以来，中共中央和国家教育主管部门先后就高校思想政治课程建设问题正式颁布了进40份专门文件，一些关于高等教育或高校思想政治教育的综合性教育文件中，也大都对思想政治教育课程的建设作出过明确论述。 在关注专门的思想政治教育课程建设的同时，不少的文献还从更开阔的视野思考大学生思想政治教育问题，加强各门课程都有育人之责，所有教师都应该教书育人。 1987年5月29日颁布的《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的觉得》，明确要求把思想政治教育与业务教学工作结合起来，指出：“要按照各个学科的特点，引导学生……解决好为谁服务是问题。……哲学社会科学和文学艺术课程，应坚持以马克思主义为指导，努力联系我国改革和建设的实践，把思想政治教育贯穿到教学环节中去。自然学科课程的教学要注意讲述本专业在我国社会主义建设中的成就和当前要解决的重大课题。要把进行辨证唯物主义、历史唯物主义的教学同阐明本专业的理论、方法科学得结合起来，把严谨的治学态度和创新精神统一起来。” 1994年8月31日颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确强调要按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合。1995年颁布的《中国普通高等学校德育大纲》在系统阐述马克思主义理论和思想品德课建设的同时，也特别指出：“要发挥个课教学中的德育功能，结合教学相关内容和各个环节，有机地对学生实施德育。”在这些文献指导下生动开展的大学生思想政治教育实践，为我们充分发挥课程教学的育人功能积累了丰富的实际经验。 去年10月下发的中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，继承传统，总结经验，同时立足于新的实践，再次明确了各门课程的育人功能，概括了各门课程在实现育人功能中的不同定位。《意见》指出，高等学校思想政治理论课 是大学生思想政治教育的主渠道；哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责；各门课程都具有育人功能。《意见》强调：要把思想政治教育荣辱到大学生专业学习的各个环节，要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。这些论述，对新形势下如何发挥各类课程的育人功能提出了明确要求。 落实课程育人要求 落实《意见》关于发挥各门课程育人功能的要求，应该自觉强化课程教学的教育意识，强化课程教学的教育性，牢固确立所有课程都具有育人功能的观念，消除目前在我国高等教育中一定程度上存在的教书而不育人、授业而不传道的现象。 与此同时，还要切实发挥其在大学生思想政治理论课的建设，充分发挥其在大学生思想政治教育中的主渠