吴煜姗讲座ppt--青少年教育精选.pptVIP

（三）班主任本身就是心理教育的有力工具 Page ? * 三、与学生具体交流中的心理教育 Page ? * （一）可以借鉴的心理辅导思路 Page ? * “他不知道怎么回事成绩就下降了，一开始他还伤心过一两次，后来也看不出来他着急，现在居然无所谓了，拿到成绩也不难过，该干嘛干嘛。最近他打游戏的苗头又出来了，这还得了？！更没有学习积极性了。” 批评教育； 谈话，了解成绩下降的原因； 提出学习要求； 观察其表现，表扬或批评； 联系家长，共同控制（时间\ 同伴\ 零花钱） 个案A：学生成绩下降 Page ? * 另一种思路： “他是想把成绩搞好的，一定也试过不少方法，只不过没有达到预期的效果。现在看起来他不太在乎成绩了，但我相信这不是事情的真相。他或者是对自己产生了怀疑，觉得怎么努力都没效果，再努力都是证明自己的无能；或者是受到了打击，暂时封闭自己，装作不在乎来保护自己；或者是别的什么事情可以帮助他麻痹自己，放松自己，避开自责，或获得成就感。” 学生都有积极的愿望和动机 Page ? * 每一个学生都希望自己有更好的发展，都渴望实现更加成功快乐的人生。 每一个学生都希望得到别人的认可和欣赏，希望自己有超越他人之处，希望被尊重和接纳。 如果可以，每个学生都希望自己成绩优秀，样貌出众，内心乐观愉快，受到老师喜爱和同学羡慕。 没有人希望自己成绩差，表现差，没朋友，没有人愿意被批评、被取笑、被孤立。 出现各种问题，不是学生的动机出了问题，而是用了错误的方式来实现愿望。有问题的是行为，而不是学生本身。 学生都有积极的愿望和动机 Page ? * 学生成绩不理想，学习方法有问题——学生希望自己成绩好起来——用错误的学习方法，费了很多力气——效果不好，成绩仍无起色； 学生成绩不理想，被老师批评——学生希望被老师关注，获得赞赏——上课插嘴，调皮捣蛋，哗众取宠——成绩更差，表现更差，挨批更多； 学生成绩不理想，在班上倒数——学生希望被欣赏，有成就感——外出打游戏，结交小兄弟——成绩下滑，进一步被“边缘化”； 学生成绩不理想，感觉同学好像在嘲笑自己——学生不想有压力，要保护自己——少说话，少参加活动，少被人关注——更内向更孤僻，缺乏交流，成绩提高困难。 学生都有积极的愿望和动机 Page ? * 倾听当事人的感受，给予共情； 了解当事人曾经进行的各种努力，对其行为给予充分的鼓励； 探讨当事人目前的状况及背后的原因； 肯定当事人积极的动机（对自己有所要求，不想看到自己的失败，保护自己，暂时放松）； 帮助当事人分析目前的行为能否实现这些愿望； 了解当事人曾有的成功经历，充分体验并引以为资源； 共同分析不同的可能性，鼓励当事人选择其中一种或几种进行尝试； 在后面的面询中了解当事人的进展，分析成败原因，鼓励当事人调整后再次尝试； …… 学生都有积极的愿望和动机 Page ? * 个案B：师生冲突引发学生激烈情绪 安慰——“别伤心了，老师不就是说了你几句吗？哪个学生没被老师批评过呢？” 否定——“事到如今，你后悔也没有用。早知今日，何必当初？” 批评——“你还委屈啊？！老师批评你不就是为了教育你吗？你有什么好委屈的啊？” 指导——“这件事你就暂时别想了，什么难过啊伤心啊先放到一边，很快就没事了。还是把心放到学习上吧。” 传递的信息：学生的负面情绪是不好的，是没用的，是不利于解决问题的，应该尽快清除。 学生的感觉会是：不被理解\ 没有被接纳 \ 负面情绪是没有价值的。 Page ? * 另一种思路： 负面情绪的出现是是个体与环境互动的结果之一，也是人之常情。要求学生每天都愉快、乐观、积极、奋进，是不现实的。 体验负面情绪，是学生身心健康的表现，能帮助学生更加深刻地理解和体会生活。 负面情绪虽然会给人带来不太愉快的感受，但是其背后都有着学生未被实现的积极愿望，其中蕴含着很大的能量。 负面情绪也有价值 Page ? * 负面情绪中的积极能量： 感到自责——是因为对自己有所要求，认为自己可以比现在做得更好； 感到沮丧——是因为不愿接受现状，想要修正自己的行为但是不知从何下手； 感到愤怒——是因为不愿接受认为是错误的做法，或认为正确的主张没有得到认可； 感到紧张——是因为希望在下面的时间或场合有更加优秀的表现； …… 负面情绪也有价值 Page ? * 我们可以引导学生： 感到恐惧时——要勇敢上前，面对挑战，踏出第一步来回应。 感到羞耻时——知道自己的弱点和限制，衡量是否愿意花时间和精力来改善。 感到内疚时——知道自己越位的地方，若得罪了人便要道歉，以后不再犯同样的错误。 感到悲哀时——放