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精品论文 参考文献 让故事为语文学习助飞 陕西省宝鸡市渭滨区7107小学 韩芳丽 小学语文新课程标准中指出：语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。多年的教育教学工作，我发现：故事，既是培育语文学习能力的温床，也是帮助语文学习成长的翅膀。 一、以讲促听，引发学习兴趣。 故事是沟通学生和老师的桥梁。老师讲故事，小学生听故事。科幻故事能满足学生的好奇心和求知欲；神话故事能激发学生的想象力；名人故事树立丰碑，找到方向；民间故事阐释是非善恶，教学生做人的道理??????故事又是丰富语文课堂的调味剂。小学低段，学生往往很少能有人在课堂上保持良好的听讲状态。课堂上，教师经常说的一句话就是“注意听讲”。那么，一个适时出现的短小有趣的故事就像一个调味剂，能迅速将孩子的目光带回课堂。另外，故事能促进语文课堂的趣味性，是教师的有力帮手。我们有很多老师导课时就喜欢用故事引言来激发孩子们的学习兴趣，结束时也会用一个意味深长的故事结尾，来讲述那些无法用语言来表达的情感。那么，无论是作者传记，还是名人故事，无论是一个词语引发的成语故事还是寓言故事，或者是老师发自内心的情感故事还是孩子们感同身受的自身故事，它们，都为我们的语文课堂增添了一抹亮色，一丝温馨，一份回忆，一种感悟。这许许多多的故事引发了孩子对语文课的期盼，增添了课堂的多样性，最关键的是这些故事不仅培养了学生倾听的能力，更多的是一种快乐的学习体会，孩子们在不知不觉中也完成了初期的知识积累。 二、以说促思，训练表达能力。 让学生由听老师讲故事到自己讲故事是培养学生能力的有效途径。这里的讲故事指的是让学生把我在课堂上讲过的故事回家以后再讲给家人听；或者安排学生自己准备课前讲一个故事。这样做的目的是为了培养学生课堂认真听讲的能力，锻炼学生的语言复述及重新组织能力和语言表达的能力。当然这一点也为父母对孩子在校学习的了解和沟通提供了方便。我认为：小学低段以老师讲故事学生复述为主，中断则以学生准备学生讲为主，而高段的故事教学则要求尽量为教学及教育服务，数量应有所减少。在让学生回家给父母复述故事时，刚开始要选择一些情节简单，内容有趣的故事。老师初期一定要把故事名称，人物写在黑板上让孩子记录，对于故事情节也要做一个简单的复述。课后要求家长在听了故事后做简单的评价。我们班的孩子刚做这件事情时，家长签字总是“讲不全”“不流利”居多，可是后来，“绘声绘色”“还带表情和动作”的赞赏评价就多了起来。每年的三八妇女节，我们都要进行感恩母爱的教育。可是孩子们说起母亲，除了感谢做饭穿衣辅导学习外，别的都不知从何说起。于是我布置了搜集关于母爱故事的作业。 第二天的故事会让大家都震撼了：废墟中让孩子吮吸鲜血的母亲，飞机失事中至死没有松开的臂湾??????孩子们的语言表达如此质朴却又如此感人，我们沉浸在对母爱深深的感动中，孩子们再说起自己的母亲，连唠叨、责罚也都有了爱的味道。自然而然，我的教育目的也达到了。 三、以读为线，拓宽课外知识。 《语文课程标准》比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定——在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《繁星?春水》《西游记》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《海底两万里》等等。除此之外，《语文课程标准》还在“教学建议”部分提出：在“培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》鼓励老师自主开发课程资源。在语文教学中，故事既是增加学生阅读量的有效平台，又是老师开发课程资源的有效载体。我每天给学生讲故事，孩子们就对语文课有了一种特殊的情感。他们经常追问我讲的是哪本书上的故事，他们就自己买一本先睹为快。家长在我的引导下，一学期监督孩子读四本以上的书。读书兴趣有了，读书习惯也有了，语文教学就如同借风行驶的船一样，直挂云帆济沧海。 四、挖掘故事，积累写作素材。 故事来源于生活，高于生活。对于小学生写作能力的培养，故事无疑是最好的源泉。前面学生听了那么多的故事，讲了那么多的故事，读了那么多的书，现在到了厚积薄发的时候了。学生写作文最难的就是无话可说。我在碰到这类情况时，总是尝试写前先开一节故事会，让学生畅所欲言。从身边人，身边事或看过的故事说起，不知不觉中，学生会联想到自己此时，教师辅以简单的写作指导，学生的写作就是水到渠成的事了。记得在给学生讲《海的女儿》时