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精品论文 参考文献 让教学研究富有实效 以促进师生共同发展 贵州省贵阳市乌当区教育科研与教师培训中心 刘玲 　　摘要：教师专业发展是一个终身学习的过程。我们要采用多种形式，发挥各自优势，利用教师资源的差异性，通过主题的研究，让教师 承担不同任务，达成不同的发展目标，让教学研究富有实效，以促进师生共同发展。 　　教师 专业 教学研究 发展关键词： 贵州省贵阳市乌当区教育 摘要： 终身 采 承担 同任务 达 同 富 关键词： 开展全民学习，推进学习 会建设，提高全民族素质，建型社 设人力资 国的重要 略决策。而教师专业发展是一个 身学源强 战 终 习的过程，需要从打造学习 教师 出发，制定教学研究计型 团队 划，从认识、需求到自我行动，都是教师基于自身专业发展，追 求幸福教育人生，实现自我价值的行动。只有增 教学研究的有强 效性，才能促进学校教研活动的有效开展和教师专业发展。 　　一、关注教师的实际情况和分析教师需求，设计教学研究 为了增 教师教学研究的有效性，促进教师持续发展，提高强 教师的主体性是关键。我们首先要关注教师的实际情况，认真分 析不同教龄段教师教学研究需求，明确教师的教学研究 与教状态 师 业成熟的阶段和标准之间 在的差异，找到教师的最近发展职 存 区 ，遵循教师不同发展阶段的不同特征和发展需求，设计教学域 研究。 　　国内 有关教师 业成熟阶段的研究成果可谓异 呈。从外 职 彩纷 国 研究来看，比较有代 性的：一是 的教师发展阶段论。外 表 伯顿 他从与小学教师 谈的记 据与资料中，整理归纳教师提出的访 录数 反映意见，提出了教师发展的三个阶段：求生 阶段，是指教师存 在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；调整阶段，是指教师 进入教学二至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与 解决问题的新方法的阶段；成熟阶段，指教师在进入教学 年后五 不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。二是加拿 大学者在大量调查研究的基础上，把教师 业成熟水平分为 个职 五 阶段，即角色确认、角色适应、角色成熟、 业发展、发挥 干职 骨 作用。 　　从国内研究来看，有观点认为：教师在 业成长过程中要经职 历角色适应阶段、主要发展阶段、最 创造阶段。其中，角色适佳 应阶段指教师从师范院校 业分 至教育 位到熟 教育教学常毕 配 岗 悉 规，一般认为需要三年的时间。另一种观点则认为：教师的成熟 过程大体分为三个阶段，即形成期，是教师参加工作最初的一至 五年，是形成正确的教育思想，良好的心理素质的关键期；发展 期，是教师参加工作后 至 年，是基本适应教育教学工作的时五 十 期；成熟期，是教师参加工作后10年至1 年间，这是掌握教学主5 动权，成为学校教学 干的时期。 骨 尽管这些划分不同，但这些研究也 诉我们：提高设计教学告 研究的有效性，必须遵循教师 业成熟水平不同阶段的特点。因职 此设计教学研究活动只有 不同教师的需求、实施不同的教研满足 活动，才能为教师成长量体 ，最大限度调动教研的内驱力。裁衣 二、确定好设计教学研究的内容的有效 为了增 设计教学研究的有效性，设计教学研究内容 教强 满足 师的不同需要，才能充分调动教师的参与热情，因此确定好设计 教学研究的内容是前提。我们认为设计教学研究应该是“问题解 决”式的行动研究，引导教师自觉和主动地致力于探索和解决自 身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质 量的目的。那么，如何确立不同教师研究的内容 ？我们可以在呢 教师中收集教学中的问题。许多新教师希望教学中提高教学效 率；而中老年教师需要在 读、信息技术、综合性活动等方面解阅研与教师培训中心 刘玲 优势 利 资源 差异 共同 决各自需要解决的问题，不同教师，不同需求。普 性问题又如遍 何来？需要根据行 、学校教研 听课的反 意见，根据教材不政 员 馈 同年段特点及教师成长规律， 选出教师们普 在问题，将内筛 遍存 容确定为：新教师和中老年教师。这样，问题既来 于教师，又源 注重问题的普 性，教师教学研究的主体意识明显提高。遍 在收集教师教学需要解决的问题时，我们还看到教师发现问 题的能力不 ，提出的问题都比较宽泛，这将直接影响教学研究足 内容的深度和实效。我们把研究主题有意识的化解为一个个小问 题，让教师 理出在实践中存在的小问题，如读写结合存在随意 梳 性，如何体现年段特点？如何找到读写结合的点？教师如何导， 读写结合才有效？以写为本位的读写结合如何去实施？通过引导 教师有针对性的提出的小问题，教师们关注点就不一样，他们围 绕同一个主题，从不同的视角、不同的层面进行研究，通过资料 收集和探讨改进意见，辩证的吸收别人的观点或做法，使教学研 究内容更加有深度、有实效。事实也证明，好问题的确定是促进 教师们自主学习、