让数学课堂成为美丽风景线.docVIP

精品论文 参考文献 让数学课堂成为美丽风景线 沈阳矿务局中学 张立艳 本世纪初法国数学家彭加勒有一段极端而鲜明的文句：“科学家研究自然，并非因为这样做有用。他所以研究它，是因为他从中得到乐趣；而他之所以能从中得到乐趣，那是因为它美。如果自然并不美，就不值得去了解它，生命也就没有存在的价值。”同是法国数学家的阿达玛则对数学思维做过精辟的论述：“在我们用下意识所形成的大量组合中，大多数是乏味的和没有用的，它们无法作用于我们的美感，它们永远不会被我们注意到；其中只有若干组合是和谐的，因此同时是美的和有用的，它们能够激起我们特殊的几何直觉，这些几何直觉把我们的注意力引向这些组合，使它们能够被我们意识到。”这两段论述在教育教学的方法和策略上给了我们重要的启示：追求数学美是研究数学中最主要的一种心理动机，数学发现中扮演着最重要角色的不是逻辑思维而是直觉思维或者说是灵感之类的顿悟式的思维，陶醉在美的数学情境中所出现的数学美感是我们获取有价值的数学发现的最主要向导，而在数学学习中必须倡导由直觉思维和逻辑思维相混合的领悟学习模式。所以笔者设想如果让数学课堂成为一道美丽风景线，数学教师犹如导游，使学生在学习过程中犹如游览名胜，处处得到美的享受，就必然会激发起他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养学生的创新能力。美丽的数学课堂就成了学生学习数学、探究数学的理想平台。 一、多选美“景”展现美 许多人之所以带着浓厚的兴趣主动花钱到一些旅游圣地游览，是因为那里的风景独好。数学教学也是这样，如果教材多选一些好题，同样会引起学生的兴趣，促使他们主动地去探究。 在数学的王国里有着五彩缤纷的美，有奇妙数字构成的美，有逻辑推理的美，有几何图形的曲线美。例如：圆，是人们一直向往的完美无缺；有些函数曲线就是一朵素描的花；渐进线欲达而不能，正所谓可望而不可及，激起人们无尽的追求。 数学美有桂林山水那连绵的绮丽，比如德国数学家科赫（H.V.Koch）创造的雪花曲线：以一个基础等边三角形边长的三分之一为边的小等边三角形迭加到六角星，再把六角星缩为三分之一迭加到六角星的每个小三角形处，……如此迭加下去便得到一个雪花图案。 数学美有泰山那包涵万象的气势，比如无限神奇的黄金分割，不只在数学上有特别的意义，而且屡屡在实际中发挥我们意想不到的作用。在绘画、摄影艺术上，要突出的景物在图画或照片的黄金分割点处看上去最和谐。有的人身材看起来十分匀称`漂亮，其奥妙就在于他的身体符合黄金分割，即肚跻以下的高度大约等于身高的0.618倍。建筑师对0.618这个数情有独钟，许多建筑设计都利用了黄金数，例如古希腊的帕提农神庙在建造中就充分利用了黄金分割率。甚至在买卖股票的操作中也能以黄金分割线作为指导（股价极容易在由0.382，0.618，1.382，1.618这四个数产生的黄金分割线处产生支撑和压力，黄金分割线与黄金分割数是不同的概念，却有着紧密的联系）…… 数学美也有江南水乡小镇般的简单朴素。如生活中处处蕴藏着数学的简单统一美，我们知道钱币有了1、2、5（分、角、元）这三个不同面值，就可以简单支付任何数目的款项。 二、巧设悬念渲染美 游客之所以渴望到某景区旅游，主要因为他们提前听到各种媒体的宣传,知道景区很美。展示隐含的数学美往往表现为一种含蓄的美，所以有时即使把美的材料放在学生面前，学生也很难领悟其中所蕴涵的美，可以巧设悬念渲染美，充分展示美。 例如，老师介绍指数函数前，可以先讲个例子设个悬念：一张两厘米厚的硬纸皮，如果足够大，我们把纸皮对折再对折……当对折了100次后，这堆纸将有多高？这高度比较世界最高峰――珠穆朗玛峰如何？同学们用计算机算了算，发出一阵惊叹，都折服了：想不到一张硬纸皮也可以折得比珠穆朗玛峰高！！ 又如，高中数学（第二册）中有这样一道例题： 。 它是一道应用前景十分广泛的“真分数型不等式”，如果直接去证明，枯燥单调，学生兴趣不浓，如果创设一种应用情景：有白糖a克，放在水中得b克糖水，问此糖水的质量分数是多少？学生会异口同声地回答出： ；又问：白糖增加m克，此时糖水的质量分数又是多少？学生也能毫不费劲的得出结论： 。这时老师发出神秘的疑问：糖水是变甜了还是变淡了？学生毫不犹豫地指出:“变甜了”，于是就得到了这个不等式 。就这样，学生轻松愉快地证明了这个不等式，并了解它的实际背景。 一个生活中的问题，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情景下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会乐学、高效。 中国古诗中也常常蕴涵