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精品论文 参考文献 让学生的真情得以快乐表达 ——一位农村三年级孩子写的作文引发的思考 曾丽蓉　福建省龙海市浮宫中心小学　363104 案例：一个农村三年级孩子在命题作文《我的理想》中写道，“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……”老师在作文上打了个“times;”，并写：“这也叫理想？这也叫作文?” 在上述案例中，在老师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”，“思想境界不高”。而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”，因此就有了“这也叫理想?这也叫作文”的批语。教师没有看到孩子在习作中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰，一个“times;”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情。这个孩子用语言文字把自己的境遇和想法真实地表达了出来，试问，这不叫作文，那又叫什么呢？然而，面对这样一篇充满童心的习作，老师们却以成人的眼光来审视，用成人的标准来评价，用成人的心灵来度量，看到的只是孩子在作文中表达的理想是否远大、是否崇高，漠视的却是孩子在习作中所表达出来的真情实感，根本感受不了孩子深处的那种渴求。如此评定，遮蔽了童心，扼杀了童真，更泯灭了孩子用习作表达心声的热情。我们的习作教学是不是走进了死胡同？模式化？ 如何让学生在习作中关注生活，表达真情实感呢？ 一要把习作寓教于乐。 生活是作文的活水源泉，也就是叶圣陶先生所说的：凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来，这便是作文。因此，首先，要特别注重把作文教学寓教于乐，穿插到学生的活动、游戏、玩耍当中，引导他们在玩中体验生活的乐趣，开拓视野，丰富积累，为写作提供新颖的题材，让学生有话可说，有情想表，有感可发，既写得真切，又富有情趣，比起那无病呻吟、无感乱发强百倍。 二要做生活的有心人。 教师要让清新的空气吹进教室，让学生走进广阔的空间。学会关注自我、关注社会、关注他人，关注自然。如留心路边的小树何时长出了新芽；留心同学兴奋与悲哀时的神情、语调有什么不同；留心妈妈眉头和嘴角边的笑意，等等。让大千世界与学生内心融会贯通，让生活的一言一行、一颦一笑、一物一景成为生发学生妙文的导引，让生活成为学生写出真情的源头活水。要求学生不做生活的旁观者，要做生活的参与者，抓住生活中有趣的人、事、物。在这个过程中，教师要引导学生对周围的人或事物进行细心观察，或让学生亲自参与其中，充分利用学生的有意观察，并将观察、了解所得随时记录下来。学生逐渐学会观察，学会思考，学会搜集信息，有了真切的感受和体验，当进入写作时，就能把看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，真情实感就会自然流露出来。“登山则情满于山、观海则情溢于海”。如果没有亲身经历、亲自体验，就不会表达真情实感。让学生意识到，在我们的生活、学习中发生过许多事虽小，但当你用心灵，用情感去看它们的时候，它们就会变得生动鲜活，有血有肉，有意义，就是很好的题材，只要加以提炼，就可以写出很好的作文来。 三要赏识尊重学生的习作，让学生真情得以快乐表达。 《语文课程标准》第二学段中明确指出习作的要求是：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。不拘形式的写见闻、感受，要求重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。教材中还就学生习作提出了要求：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的作文，并批评指责他们的作文。尽管我们谈起小学习作教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但过于强调习作的思想性、技术性，这些在我们的思想深处扎了根。我们常常在不经意之间用之作为衡量学生习作的标准，在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性。习作的目的是什么呢?不是为了应试，不是为了成为文学家，而是表达个人思想的需要，抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心?小学习作教学必须明确小学生作文与成人写作的区别。小学生作文是习作，习作不同于创作；习与创之别，习作是在教师指导下学习写作，虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导下不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文的目的。小学生