讲究课堂提问技巧激发学生数学思维.docVIP

精品论文 参考文献 讲究课堂提问技巧激发学生数学思维 刘建明　福建省武平县湘湖小学　364300 　　2011版新课标的基本理念中仍然强调：在数学课堂教学中,教师要激励学生质疑问难,使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。诸多的数学大师或无名小辈们执教的小学数学课堂教学实录中，大多是以成串的问题为主线循序渐进地完成教学任务；提问已成为教师每课必用的最基本的教学技巧之一，因为恰如其分地用好课堂提问,能最大限度地激发学生的学习兴趣，促使学生主动思维；学生回答、解决问题的过程也就成了数学能力训练的重要方式。 　　现结合自己多年的数学教学经历,对课堂提问技巧谈几点浅见： 　　一、精心设计问题，问得简洁精当 　　布鲁纳曾指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”教师简洁精当地提出问题是形成有效课堂的重要因素。而课堂提问首先是“问点”要精，即把问点设计在知识的重点与关键处、理解的疑难处或思维的转折处、规律的探究处。教师巧妙地把问题解决的过程寓于学生思维的碰撞与情趣之中,问在症结点上，让学生受阻的思维茅塞顿开,起到了事半功倍的效果。 　　二、留有探究时空，问得难易适中 　　陶行知说过：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。” 问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题必须具有启发性，才能激发学生的思考，尤其要能引起不同层次的学生都有思考的时间与空间。为此，教学时要根据具体的教学目标和教学实际情况采用相应的提问方式，即教师要把握好问题的难易度，以引发学生思考与探索的求知欲。 　　三、提些开放问题，问得思维发散 　　著名教育家斯宾塞说过：“应该引导学生围绕问题进行探讨和推论，让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”实践表明，开放的数学课堂应尽量多让学生经历数学问题的辨析、思考以及解决的过程；针对一些具有开放性的教学内容，教师要善于提些能激励学生发散思维的问题，使学生从自己已有的知识技能和生活经验出发，让学生思维发散开去，多角度、多途径寻求最佳答案。数学问题的开放性不是表现为简单的问答式，而应体现在数学问题的多角度呈现和思考方法的多元化上。 　　四、开展互动对话，问得确有价值 　　新课标仍然强调：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”互动对话就是以问题为轴，开展生与生、师与生之间的对话。 老师要完全抛弃以前简单的“是”与“不是”的相互对白，而注重于所提问题的价值，也就是要能最大限度地发挥师生的创造性。 　　例如安微省名师刘松老师曾执教的《比和比值》一节示范课，他根据本课文字较多、便于阅读的特点，采取了“先自学后交流”的学习方法。在老师的引导下让学生提出四个需要沟通研究探索的问题（略），而老师则走到学生中去让学生当小老师，和学生平等对话，进行讨论交流，并把解决问题的思考不断深化。老师就像“节目主持人”，在学生之间穿针引线，又像“二传手”，不断抛出一个又一个富有思考性与挑战性的问题，为孩子们的思维碰撞搭台，使这节课成为教学资源在动态中不断生成又不断解决问题的过程。课堂上因“4比3”引出了一系列生活化的问题，让师生之间的互动、交流与争辩成就了“数学味”的课堂氛围，活跃了学生的数学思维，提高了解决问题的能力。 　　五、培养问题意识，问得现实有效 　　古人云“学起于思，思源于疑”，“心求通而未得之意”，这就是“提问”的价值所在。所以新课标也强调要让学生综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识。教学就是在学生的思维空间上永远挂着一个个奇异的问号,并引导学生在这些问号前激起探索求知的冲动。体现在课堂上，教学内容就必须从学生生活所见、所闻、所想中选取相关“现实素材”，创设相应的问题情境。 　　六、留有问题尾巴，问得余味无穷 　　小学生喜欢“打破沙锅问到底”是好奇心与求知欲的流露,这种心理倾向将促使学生不断地带着问题去思考、研究。在日常的课堂教学活动即将结束时，老师都会习惯性地对学生说：“还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，老师也就放心了，问题解决了，似乎无可厚非。但学生完全懂了吗？不一定。如果学生课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，那么，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学??天赋和创造能力。 提出问题表面上看是一种活动，本质上则是思维品质与能力的显露，反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质，体现了一个人的洞察、辨析、类比、推广和抽象的能力。因此，小学数学课堂应该是：既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，更要留有“尾巴”——让学生带着余味和新的问号离