长征小学信息技术 学科素质教育实施方案.docVIP

小学信息技术 学科素质教育实施方案 一、主要任务 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 二、学段目标 针对小学生的身心发展特征和所处年龄段的知识经验和情感需求，特制定小学阶段信息技术的教学侧重点： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、 能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 4、 知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 三、小学信息技术基于Internet的学习模式 发挥网络环境的特长，利用Internet网络优势搞好小学信息技术学科素质教育。网上有效的学习是一个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习能够使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使学习环境适应自己的需求和目标。基于网络环境下的信息技术学科素质教育的实施，应重视以下几个模式：　　 （一）、探索式学习模式 学生在解决实际问题中的学习要比教师单纯教授知识要有效，思维的训练更加深刻，学习的结果更加广泛（不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的元认知技能等）。在应用探索式学习模式时，主要应从以下几个方面入手： 问题分析阶段：首先，把学生划分成一个个学习小组，辅导教师在不进行任何教学的情况下，向学生提出要解决的问题。学生在他原有知识的基础之上，提出解决问题的一些初步的想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。 信息收集阶段：这是充分体现学生自主学习的阶段，学生开始收集与解决问题相关的信息，这时要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感。学生通过查找他们最想知道的信息，逐步建构起他自己的关于该领域知识结构原形，并形成自主思维的能力与习惯。 综合阶段：经过一段信息收集的自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。（这个阶段应注重学生应用所学到的新知识，解决现实中的学习问题，学生通过解决现实中的问题，而将所学知识进行外化，新知识在原有知识的基础之上，得到巩固与应用，产生广泛的联结，从而牢固地建构起自己的知识体系。） 抽象提炼阶段：一旦学生觉得问题得到解决之后，为了提炼和升华，他们需要讨论其它相关的相似问题或不相似的问题，对解决问题的方法进行归纳与总结。 反思阶段：学生开始反思问题的解决过程，作相互的对等评价或自我评价，辅导教师适当作一些关键点上的点评，并帮助学生作归纳与总结。学生相互之间的讨论以及对新学到知识的反思，有助于发展学生的认知技能。 探索学习模式在Internet上涉及的范围很广，从简单的电子邮件、邮件列表，到大型、复杂的学习系统都有。在该模式中，辅导教师应注意，给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，例如请查阅某某站点上的某某文章之类。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。实现这种模式的学习，并不需要很复杂的技术和昂贵的设备，只要利用电子邮件功能，便可实现。 探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学模式要注意的一点就是，应要防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。 探索学习模式实现的技术简单，而又能有效地促进学生的积极性、主动性和创造性。 （二）、协作学习模式 基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。协作学习的优势在于： 在同伴间进行协作学习显然要胜过个人的努力。协作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，特别是每个人经过思考获得的学习心得。因此，他们共享的不仅是学习的资源、学习的过程，更是智慧的结晶。 在协作学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维。通过协作学习，他们对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己