南区华师培训课件叶芳实施有效校本研修促进教师专业成长.ppt

依托课题研究，实现理论与实践对接 四 依托课题研究，实现跨越式成长 怎 样 质 疑 怎样合作学习 怎样高效展示 怎样有效讨论 怎 样 表 达 怎 样 学 会 倾 听 四四一教学模式 怎样指导预习 怎样适时评价 ☆ 案例3、把讲的机会还给学生，耗时太长，语文教材规定内  容讲不完怎么办？ ⑷科学地对教材进行二次开发（大胆取舍、整合教材） 策略： ⑴课前预展，课后复展 ⑵ ⑶培训表达和点评。 为“展示内容”“展示小组”瘦身。 培训表达和点评： 1.我们小组探究的问题是（ 齐读或个体读）： 2.我们小组讨论的结论是（个体总结，此处不可齐读）： 3.我来解说 ，请大家把目光聚焦到 ，请大家听我读（或跟我读），我从 、 、 读出了 4.我来解说 ，请大家把目光聚集到 ，请大家用红笔把这 、 词做上重点记号。 、 这几个词特别能表达 。生活中会 或 这几个词换成 、 、 、会 。请大家和我一起读，把这段 、 、 个词重音读出来 。 展示语： 5.我来解说 ，请大家把目光聚集到 、 、 、这几个词写出了 、 、 、有没有同学和我一样喜欢这一段，我们一起来读给大家听。 6.我的分析完毕，接下来请我们小组的XX把这一段读一读。 7.通过点评，我更觉得这几句写得好，我邀请全班男生（或女生）和我一起读。 8.结合大家的意见，我们把结论调整为…… 9.小组展示完毕、请点评。我们小组意见难以统一，一方是……，另一方是……，我们想听一听大家的意见。 展示语： 10.我们小组总结方法是： 11.刚才大家读了，但语速过快，没有读出 感情，我来读给大家听…… 12.展示完毕，请归位。 点评语： 13.我想为你补充一点： 14.XX说得说得很详细，我来帮你概括…… 15.你的发言似乎有道理，但我认为…… 16.我来质疑，请问……怎么解释？ 17.我来强调……很重要。 18.我来追问…… 19.请大家把目光转移到第二自然段，我想和大家交流。 20、我发言完毕，但我感觉语言太繁琐，有没有更简洁点的表达？ 案例3、把讲的机会还给学生，耗时太长，语文教材规定内  容讲不完怎么办？ ⑷科学地对教材进行二次开发（大胆取舍、整合教材） 策略： ⑴课前预展，课后复展 ⑵ ⑶培训表达和点评。 为“展示内容”“展示小组”瘦身。 “超文本阅读”——“一节课里读多篇（种）阅读材料” 超文本阅读——首先对现有的国家教材进行整合删减，留下文质兼美的文章，确定一点为选文线索，多角度、多向度组合阅读材料。在组合材料时打破文章呈现形式的界限，打破课内课外界限，打破篇幅长短界限，把学生引向广阔的语文空间。 以作者为线索 以体裁为线索 以“人文主题”为线索 以“表达形式”为线索 以“观点”为线索 把大块时间用于学生的自读自悟。 教 学 特 色——超文本阅读 2 超文本阅读的五种课型 第一课型——单元导读课 第二课型——精品阅读课 第三课型——阅读拓展课 第四课型——读写训练课 * 7、“学习目标”的确定和陈述方式注意哪些问题？ 学习目标的确定： 合情、合理、合法。 学习目标设置的具体要求： 1、数量以3-4个为宜，不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； 4、目标内容应明确具体，而且可操作、可检测、能达成。 * 学习目标制定 ——表述清晰、可测 行为动词的主体——是学生（不是教师、教材）； 行为词表述——指向明确的结果（不能模糊）； 行为词程度——有具体层次、可测、可评、可控。 动词（明确要求）——宾语（明确对象） 写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等， 而不是“掌握、领会、理解”这样的描述内部心理变化的词语。 链接 * “学习目标”的确定和陈述方式注意哪些问题？ 【学习目标】 1.通过学习，教育学生牢固树立首创精神，在现代化建设中不畏艰险，勇往直前，为振兴中华而奋斗。 2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。 3.体会文中哲理性极强的议论语句，引导学生理清思路。 再实践 学习 实践 研究