武平一中一堂好课标准构建的思路与策略PPT.ppt

例2“掌握我国少数民族分布的特征” → 运用民族分布图，说出我国少数民族分布的特征 例3 理解函数单调性概念。 学生能学会什么，学生该学会什么(请转换） 1.能给出增函数、减函数的具体例证和图象特征； 2.能用函数单调性定义判断一个函数的单调性 教学目标的三维一体化叙写要点： 1.主语为学生 2.行为的结果可观测，可评估 3.尽可能有过程与方法(行为条件） 课标要求： 会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。 通过实例计算 交流讨论 平方差公式 用公式进行 计算 会 通过归纳总结 重点/难点 概念体系 行为动词 行为方式 行为程度 通过自学例题 理解 公式 熟练 计算 重点/难点 重点 1．通过教材学习和教师引导，能说出政府依法行政的含义。 2．通过分析政府的决定和行为对人民生产和生活产生的影响，能阐释依法行政的意义。 3．结合政府的典型施政行为，能指出政府应如何履行法定职责、依法行政。 4．能结合实例对政府如何做到科学、民主、依法决策提出可行性建议。 （刘喜如、胡全、漾华、小红、金连） “学生学会”是一堂好课的基础标准 策略：一方面：上课前教师清晰确定并陈述“学生该学会什么”“学生能学会什么” 另一方面，课前该回答回答：“学生的什么言行”说明他们已经掌握了“该学会”的内容？ 这是教师专业水平体现，也是教师的专业责任！ 上课前展示学习目标！ 问题： 1.目标不明 2.没有按教学目标的实现规划教学过程 3.没有针对目标实现的评价 “目标—教学—评价”三张皮 对策： 教学设计要从“教的设计”转化成“学的设计”上来 反向设计---先有评价，再设计教学过程 评价设计先于教学过程设计（反向设计） “使学生知道本单元单词和词组” × 掌握1.diet 2.balance 3.fry 4.ought5.strength 6.hostess 7.roast 个单词 → 通过课前预习后， 对于考纲要求掌握的单词学生能根据句子意思写出句中所缺单词。( diet strength hostess fry balance ought roast) 1. —You dont seem to enjoy your meal very much. —Not really, I am just on a d________. 2.To make members of a team perform better, the trainer first of all has to know their w______ and weaknesses. 3. Air h______________ all smile when they serve the passengers. 4. Mushrooms are best when _____ in olive oil. 5. The athlete tried his best to keep his b________in his new shoes while skating. 6. I think I o________to cut in on what they are doing. 7. The meat is r____ just enough. 扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一要点落实到每一节课，以学生是否学会会标准，堂堂过关，单元过关… 教了，不一定学了，学了，不一定学会了。高考是考学生是否学会，不是考教师教了什么，也不管教师如何教。考察课堂效果主要看目标的实现度，也即看“学生学会了什么”！ “学生学会什么”既是是教学的起点，又是教学的归宿；既是教学过程的方向，又是有效教学的证据。 对于考察课堂效益，立足点不是我们老师“讲了什么”、“讲得如何”立足点应该在学生， “讲得如何”的标准是 “学生是否学会” ，也即应该把“学生学会了什么”当成考察一堂课是否有效的主要依据。高考、评课… 当我们的课堂的实现了从关注 “教师教得如何” 到关注“学生学会了什么”的转换，我们能用实实在在的证据（也即“学生学会了什么”）来证明自己课堂是否有效时，我们已向“高效”课堂的进发了。 二、能力导向、思维引领一堂好课的关键 完成了一轮书，能考及格吗？ （一）问题： “知识导向”？“能力导向”？ 1.“告诉教学”意识惯性很大… PPT展示课，教师讲解课，试图把自己想要给学生的知识“告诉”学生…只有教学内容，没有教学目标 2.试图“能力”，但是学生不习惯，没准备…直接有转成“告诉”…. 3.学生思维量小、不深，学生思维面不广.. 二、能力导向教学基本理念