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;确定主题——把握阅读的基本方向 在自我阅读时先要明确我今天要学的是什么内容。 思考： 1．本课的主题明确吗？ 2．我们能否对这一主题进行自己的再创造？;梳理主线——明确阅读的基本框架 注意：教材的条目是平面的，缺乏系统与条理，要重新梳理。 方法：整合条目之间的逻辑关系； 挖掘知识之间的内在联系 实例：法国大革命和拿破仑帝国 　　 原有条目：大革命爆发，君主立宪派统治时期，吉伦特派统治时期，雅各宾派统治时期，拿破仑帝国 主线梳理： 矛盾的不可调和——大革命爆发的背景；进程的逐步深入——大革命的三个阶段；成果的坚决捍卫——拿破仑帝国的兴衰。;;（２）提取图表信息，丰富学习方法 　　图表是传递信息最简洁的途径，但同学们在阅读时往往关注文字，忽视图表。 　　 试题举例：在下列文献中,反映20世纪第一个十年中国历史发展方向的是;; 延伸拓展——搭建阅读的知识桥梁 前后延伸： 　（１）商品经济的发展在中国经历了怎样的一个过程？ 中外延伸： （１）人文主义思潮倡导以人为本，尊崇人性，而民本思想在中国早就出现，为什么中国的民本思想不能发展为人文主义？ （2）改革都是为了解放生产力，属于制度的自我完善，为什么苏联的改革会以失败告终，而中国的改革开放却获得了成功——改革成败的衡量标准是什么？改革成败的原因是什么？;2．学会提问 现状：看得懂书——提不出问题 调整： *回归教材:以教材为中心,理解教材的框架结构,建立立体的知识之树。 *学会发问:随时反问自己，随时产生问题。 *自创试题:有意识地设计一些题目，从选择题到材料题、问答题，精心设计答案。 *多思精练：练习题应该精选，不能以多取胜，也不能以掌握答案为目的，应该对每一个答案说出所以然。;问题举例： ;3．学会迁移： 解释：迁移是知识与知识之间的有机联系，迁移有远迁移和近迁移之分。简单归类：学科之间的迁移为近迁移，跨学科的迁移为远迁移。 　 功能：（１）通过知识的迁移，弥补知识结构中存在的漏洞。 如同样是王权加强，中国封建王??的加强障碍中国资本主义的萌芽与发展，为什么欧洲王权的加强却促进了资本主义的发展——王权加强，使统一成为可能，促进了统一市场的形成。 能否通过迁移掌握基本的线索及不同时期的特点。 　　 （２）通过知识的迁移，理清专题间、事件间的关系。 高三学习基本上采用单元与专题的复习方式，容易造成知识之间的“短路”，需要及时的迁移加以疏通。 “封建专制主义中央集权的加强”与“中国古代经济政策与经济结构”之间的内容是必须不断迁移的。　;（３）通过的知识迁移，掌握历史的阶段特征、基本规律和基本史实、概念、观点。 　　例1：学习“辛亥革命”和“五四运动”就必须迁移“新文化运动”的有关内容，这样就能明确： 辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足，成为一次声势浩大、具有广泛群众基础的革命运动——探究规律：任何一次重大的变法与改革之前必须有一个思想启蒙：既能破旧，又能立新，反之则不可能成功。 例2：中国历代的变法与改革几乎都涉及土地制度，为什么有的能成功，有的会失败?怎么样的情况下会成功，怎么样的情况下会失败？;4 ．学会理解（??括、比较、分析、鉴别） 理解能力是历史学习的最高要求，它包括概括、归纳、分析、鉴别等组成部分。 （1）概括能力 概括是历史教学的基本要求——它指将历史事物的共同特点归结在一起，如200７年文科综合试卷第Ⅱ卷第3８题（２）问：（2）概括材料一中孙中山关于民族主义与世界主义关系的观点。 答案：民族主义与世界主义相互联系；民族主义是实现世界主义的前提条件。没有民族主义就没有世界主义。注意：概括≠罗列：罗列是对历史事实的简单展现，概括要求在认知基础上归纳共性。 培养策略：（１）构建知识体系——把知识由点到线、由线成面、由面成体，形成一个知识整体，构建牢固的知识体系； 　　　　　（２）设计表格，在拓展深化教材的同时，培养归纳概括、准确表达的思维习惯和能力。; （2）比较能力 概念解释：比较是归纳、概括、比较能力的综合体现，能力要求更高。 　　关键思路：首先，要正确选取比较项——学生能根据题意，自己去开启思路，从事件的全过程和全过程的各个方面去寻找可供比较的项目。比较项的误选或错选，都会影响答题的质量。 其次，要注重史实支撑。比较题的解答是建立在考生史实清晰、观点明确的基础上的，缺乏扎实的史实基础，不可能有明确的解题思路。如（95年全国高考历史卷）司马光