三角形(备课).docVIP

三角形的特性 （第80～82页） 本节包括三角形的定义、三角形各部分名称、三角形的稳定性、三角形任意两边的和大于第三边等内容。 1．情境图。 编写意图 这是一幅建筑工地场景图，图上楼房建筑框架上、脚手架上包含有大量的三角形。教材提供了这样一幅三角形在生活中应用的直观图，目的是让学生联系生活实际思考并说一说“哪些物体上有三角形？”激发学生学习三角形的兴趣而且引起学生对三角形及其在生活的作用的思考。 教学建议 教学时，可以先出示情境图，也可以先让学生说一说生活中的三角形，再看情境图，教师可根据个人的需要灵活处理。为让学生进一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好准备。 2.例1。 编写意图 （1）例1是有关三角形定义的教学。教材让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助直接经验，把抽象的概念和具体的图形联系起来。? （2）出示三角形的定义后，教材在已学的垂直概念的基础上，引入了三角形的底和高。三角形的底和高实际上是一组互相垂直的线段，这两个概念在学习三角形面积的计算时要用到。?（3）最后，为了便于表述，教材说明如何用字母表示三角形。 教学建议 （1）教学时，要充分考虑到学生已有的生活经验和知识基础，恰当把握教学要求。三角形是生活中常见的图形，在第一学段学生已初步认识过这里重点是引导学生发现三角形的特征，概括出三角形的定义。? （2）教学三角形的定义时，可让学生在纸卡上画出三角形，思考所画的三角形有几条边？几个角和几个顶点？并尝试标出三角形的边、角、顶点。然后在小组内展示，观察并找出这些三角形的共同点，使学生明确三角形的特征。接着让学生尝试概括三角形的含义，，再与课本上的定义比较，着重理解“围成”。之后可出示一组含正、反例的图形让学生辨析，建立正确的三角形概念。 （3）教学三角形的底和高时，可让学生在例1的基础上，选择画好的三角形的一个顶点向它的对边做一条垂线。然后指出顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。再让学生在小组内展示自己所画的底和高。最后请学生思考、操作“你还能在三角形内画出其他的底和高吗？”但要注意的是在钝角三角形两条短边上做的高在三角形外，学生比较难理解，在小学阶段不作要求。这部分内容的教学也可以由实例入手，让学生量出三角形房顶或斜拉索桥的高度，引出底和高的概念进行教学。 （4）最后说明为了表达方便，可以用字母来表示三角形，并说明如何表示。 3.例2。 编写意图 稳定性是三角形的重要特性，在生活中有着广泛的应用。对它进行教学可以让学生对三角形有更为全面和深入的认识，同时有利于培养学生的实践精神和实践能力。教材对这一内容的设计思路是“情境、问题—实验、解释—特性应用”。 教学建议 （1）教学时，可先出示教材中的插图，引导学生讨论、交流：图上哪儿有三角形？它们有什么作用？然后组织学生用课前制作的三角形进行实验，了解三角形的稳定性。最后请学生列举三角形稳定性在生活中应用的例子。?（2）稳定性的实验也可以这样设计：先出示一个长方形画框，拉动使其变形，请学生思考“为什么会这样？”“怎样才能把画框固定？”然后请学生用课前制作的三角形进行实验，发现特性。最后列举生活实例，并进行应用——把画框固定。”。拉不动就是稳定性吗？当这个问题蹦出来的时候，想起几年前在《人民教育》上读过的一篇文章，要查阅并仔细研读了，当时的阅读也是为了今天备课时的深入研读，研读并内化了，教学才有可能更指向数学的本质。远方有歌声在唱：“借我借我一双慧眼吧，让我把这世界看个清清楚楚、明明白白。”） 找到了—— 追问学校数学与生活数学的分野 《人民教育》 仲海峰 纪 实 不久前，学校组织了一次青年教师同上一节课（《三角形的认识》）的教学观摩活动。连续五节课中，学生们多次类似的质疑，引发了听课老师对三角形稳定性的深入思考。下面是其中的两则案例。 案例1：生：老师，我发现有的三角形没有稳定性！ 师：同学们想体验一下三角形的稳定性吗？ 生（齐）：想--！ 师：在每张课桌的抽屉里各藏了一个三角形和四边形木架，请拿出来，同座之间相互拉一拉。 大家正玩得高兴，突然一位学生叫起来：老师，我发现有的三角形没有稳定性！兴奋的叫声几乎吸引了所有人的目光。只见学生手中拿着由四根小棒钉成的三角形木架。 三角形具有稳定性。学生手上的木架是三角形的。所以它应具有稳定性。这似乎是一个严密的三段论。可事实上，学生手上的三角形木架却不稳定。这该如何解释呢？ 案例2：生：这个四边形车架是铁的，所以它也有稳定性。 师：三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用，如自行车中部的车架就是三角形的（出示图片） 一个学生嘀咕：那好像不是三角形的。 对，不是三角形，是四边形！一些学生响应。 这个车架虽然是四边形，但它是铁的，也有