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情、理、法统一——校长的追求演讲稿　　首先，我想冒昧问诸位一个问题。诸位绝大多数都己为人父，或者为人母，您在家中曾经打过、骂过、体罚过孩子吗？恐怕不少人会咕哝：这—可能再所难免吧。那诸位又都是教育工作者，您在学校打过、骂过、体罚过学生吗？我想大伙儿会众口一词地说：那哪儿成　　啦！那是违法的呀！作为一所学校的校级领导，这谁还不明白！？可明白归明白，但在依法治校，处理这一类事情时，却经常受到情、理、法的纠缠和困扰。前不久，我就遇上了这样一件事。　　那天，一位婆婆找上门来，说是昨天王老师用教鞭打了她小孙子5个手心，孩子至今还叫疼。请来王老师一问，确有其事，可“事出有因”：这孩子已经连续一周不做作业了。天天留下来谈话，都保证明天一定做，可天天撒谎。前两天还专门为这事去家访，他父亲说：“一日为师，终生为父”。我把孩子交给您了，这孩子再不听话，您替我收拾他，我决无二话，还要送老师“手工钱”。说到这里，王老师眼里满是委屈的泪花：校长，孩子这样，我急呀！－－－－找来孩子一问，孩子说：是我不对，该挨打，我不叫婆婆来，可她就是不听。话到这里，您也许会说，这还不好办？照章办事，依法处理不就完了。可是您知道吗？王老师是我校的教育教学骨干，他工作责任感极强，常常是早出晚归，对学生很关心，要求很严格，深受学生和家长的欢迎。我们也都知道，升学考试指挥棒高悬在教师头顶，质量压力之大可想而知！教师的合理惩戒权尚未立法，面对那些劝说无效的学生，教师心理负担之重难以言表！！再说，王老师在工作上是我的“心腹爱将”，好同事；生活中是“铁哥们”，我的女儿就在他的班，得到他不少关照。要处理这样一位好老师，我还真下不了手啊！　　在情、理、法之间我几度徘徊、犹豫，心里充满矛盾，是“情有可原，事出有因，下不违例！’’还是坚决处理？……。二最后“执法不论亲疏”“亲者严，疏者宽”“严是爱，宽是害”的观念占了上风：其一，体罚是违法行为，法律的尊严岂容挑战？其二，难道除了体罚，就没有更科学、合理的处理方式？其三，当我们用体罚去解决学生的问题时，如果衍生出来对学生心理更严重的伤害，我们的良心何安，师爱何在？一番严厉而诚恳的谈话后，王老师也认识到了自己违法行为的严重性，向学生和家长赔礼道歉，学校也作了相应处理。　　事情总算过去了，但这件事，引起了我深深的思考。　　我深切体会到，要处处用法治观念来规范、来指导我们的教学管理行为，排除各种干扰，学校管理者必须有清醒的法治认识，坚定的法治信念。就拿情、理、法这组最常见的矛盾来说吧。我认为，它们是对立的，也是统一的。人非草木，孰能无情？“情”是个好东西，亲情、爱情、友情，谁不珍惜？“理”就更不能不讲，我们都是读书人，读书人重的是“知书达理”。通情达理，是对人很高的评价。唯有“法”，似乎总是一副冷冰冰的面孔，毫无通融余地，不大讨人喜欢，令人敬而远之。但深层次地思考，这种看法是不正确的。我们不妨想一想“法”从何来？“法”缘何而“立”？“法”是全国人大等立法机构制定的，立法总是着眼于全局，着眼于维护和发展民族、国家的利益，着眼于最大多数人长远的、根本的利益。您能说它“无情”？立法，是以人类社会科学研究，特别是法学研究成果为理论依据的，集中了学者、专家、人民代表和全国人民意志和智慧，您能说它“无理”？从这个意义上说，“法”就蕴涵了最深的“情”，最大的“理，’！当然，在依法行政，依法治校的具体实践中，有时会觉得“法”似乎“不近情理”。就如前面案例，对学生负责，为学生好，反而受批评，学生父亲表示支持，连学生本人也认为“该打”，却受到处理，觉得委屈，想不通。但“法”不是为一人，为一事而“立”的呀！类似行为任其存在、蔓延，小则对一个孩子终生，大则对一批、一代甚至几代孩子身心带来伤害。有调查显示，有超过九成的中小学仍有体罚存在，有七成的中小学生在学校被体罚或变相体罚过。近年来，不断有网络、报刊、杂志连篇累牍地报道了大量体罚学生的事件，似乎体罚已经成为国人成长过程中的一项共同的集体记忆。由此可见，依法治校是“道是无情胜有情”！　　法治，是刚与柔，疏与密，宽与严的均衡配置，是“执剑的女神”和正义的艺术！我们依法治校，追求的就是情、理、法的完美统一，私情服从公义，小道理服从大道理。明确这一点，依法治校就不必“冷酷无情”，更不用“蛮不讲理”，您会觉得理直气壮，心安理得！