识“顽童”之病弊造“神童”之才干.docVIP

精品论文 参考文献 识“顽童”之病弊造“神童”之才干 邝淑芳　江西省赣州市寻乌县三二五小学　341000 一、先问为什么，而不是怎么办 一棵树上没有两片完全相同的叶子。每一个顽皮的学生都有与其他孩子不同的性格特点和兴趣爱好，他们之间有共同点，也存在很明显的个体差异，教师就不能对所有顽皮的学生一概而论。一旦顽童出现各种状况，老师们最先思考的往往是：我们该怎么办？如果只是从表面孤立地看问题，或者用同一种方法处理各种不同的问题，看起来可能处理好了，但是很多问题的症结在这平静的表面被压抑了，也许会转化为更加严重的问题，用其他更危险的方式爆发出来，这是我们教育工作者都不愿意看到的。 作为一名有责任感的教师，面对“顽童”在学习过程中出现的不良习惯，不能只是停留在表面，而应该除了了解事情的现象，还要追根溯源，多问问自己：“为什么会出现这种现象呢？”正如以前我有个学生作业速度总很慢，我问自己：他为什么速度这么慢呢？通过观察，得出初步结论：他写字的速度并不慢，也都会做，是故意磨蹭。他为什么要故意磨蹭呢？通过与家长沟通了解到，在家学习时，家长总是说：“先把老师布置的作业写完，时间早的话再我布置作业给你做。”假如我是这个孩子，我当然也能写多慢就写多慢，因为写快了还有作业等着做。从第一个“为什么”开始，不停地追问，用一连串的“为什么”来寻根求源，从表面现象入手，步步深入分析孩子的心理，直到确确实实走进孩子的内心。只有这样，才真正有助于学生问题的解决，有助于教师专业水平的提升。 二、认真细致地观察，正确认识身边的“顽童” 1.要横向和纵向去了解“顽童”。 了解学生的途径很多，常见的方法是观察法，观察问题学生课堂内外的言行举动，观察他们在集体中与人交往的情况，观察他们在不同环境中、与不同人相处的细节，通过这些现象来分析他们不良学习习惯的产生原因。其次，可以用调查访问的方法，可以向科任老师、同学调查了解情况，更要注重与“顽童”的家长沟通获取信息，因为家长是与孩子最亲密的人，也是最了解孩子的。教师首先要改变“怕”和“烦”的思想，变消极防范为积极引导。我们不难发现“顽童”也和普通学生一样，他们有思维活跃、创造能力强、反应快等特点，这些都是教师转化顽皮学生的有利因素。 2.用爱心去温暖每一个“顽童”，赢得他们的信任。 大多数“顽童”都拥有一颗叛逆而脆弱的心，许多不良习惯也缘于这样或那样的心理困扰。他们有自己的尊严，不容许受到任何侵犯。同时，“顽童”比健康的学生更容易自卑、敏感，所以他们格外渴望真情，渴望友爱。我觉得爱心是转化“顽童”的一剂良药，亲其师，才会信其道，教师要无条件地去接受每一个孩子，用坦诚和尊重赢得学生的信任，用爱心去打动学生，使他们愿意对你倾吐心声，也愿意接受你的教育和帮助。 3.对“顽童”上课出现的小插曲给予轻轻的爱抚、暗示和期待。 小学儿童对教师怀有特殊的信赖感。在他们幼小的心灵看来，教师的形象是非常高大的。同时，教师出现在小学生面前始终总是正面活动的形象。因此，钦佩、崇敬、爱戴之情油然而生。这种愿意听从教师教导的向师性是小学生的共性，“顽童”也不例外。教师可充分利用这一有利条件，不失时机地对“顽童”施以轻轻的爱抚，逐渐使他们对教师由亲近到理解和尊敬，直到理解教师的良苦用心，意识到这种爱是充满着期待的。这种爱最终必能引起“顽童”对教师作出积极的反响。以此诱发和鼓舞“顽童”克服困难、改正缺点、积极向上的激情。 三、分析确定“顽童”不良习惯产生的根源 只有在全面了解学生的基础上，才会对“顽童”的问题根源有比较客观的认识，也许“顽童”表现出的问题可能是相似的，但问题产生的根源却不一定相同。 四、根据“顽童”的差异，制定可行的转变措施 从现象挖掘出了不同的根源，“顽童”不良习惯转变的措施也因此千差万别。必须结合“顽童”的实际情况，制定切实可行的教育措施，如果把这措施比作一味药，那这药方最好是只适合这个顽童的独一无二的。总的来说，有以下方法可供参考。 1.激励学生，培养自信。 由心理问题导致的不良学习习惯还需心药来医。教师要抓住问题学生的积极因素和闪光点作为转变的突破口，激励他们前进的信心和勇气。对问题学生多表扬少批评，多赞许少指责，善于发现他们细微的进步，点滴的成功，达到一个小目标就及时给予肯定和鼓励，让学生产生自信、力争上游的心态，从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，有“成为好学生”的主观愿望和信心，这样不良学习习惯更容易得到转化和矫治。 2.因材施教，对症下药。