试析数学课堂教学中如何培养学生的创新思维.docVIP

精品论文 参考文献 试析数学课堂教学中如何培养学生的创新思维 谷　英　山东省滨州市惠民县石庙镇梁家小学　251719 创新是时代的主题，创新更是民族复兴大业的基石。处于人才培养最前沿的教育工作者，尤其是基础教育的工作者，唤醒学生的创新意识，激发学生的创造热情，树立学生的创造理念，提高学生的创造能力，对于全民族创新能力的提高显得尤为重要。那么，小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识，为祖国培养更多的有用人才呢？ 一、创设问题情景，培养学生的创新意识 激发学生创新意识包括两个方面；好奇心，指对新事物特殊的兴趣，孜孜不倦地追求和探索；想象力，指超越现实的广泛联想。其中好奇心是激发学生创新意识的起点。好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖跳动而成功发现了“万有引力”。这些都是源于他们有强烈的好奇心。课堂教学中，学生的好奇心不时会产生，教师要加以爱护。我在教《长方体的表面积》一节时，为了使学生认识到实际生活中，物体的表面积并不都是要求6个面的面积，我设计了这样的问题：“同学们，学校要对我们教室重新进行粉刷，为了不浪费涂料，请同学们观察要粉刷教室需要粉刷几个面，需要求哪几个面的面积？还要减去那些物体的面积？”问题一出，同学们立即活跃起来，有的抬头观察、有的互相讨论、有的比比画画，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5个面，还要减去黑板和窗户的面积。利用课前的问题，把课堂教学推向高潮。教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐但又不紧张的气氛中学习。 二、发挥主体作用，培养学生的创新思维 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散性思维时无须处于防范状态，从而保持心理的自由。”因此，在课堂教学中，教师要善于向学生提出思维参与性的问题，突出学生的主体作用。根据教学的进程，让学生参与认知过程，自觉参与，实现发现、理解、创新与应用。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如，教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。 解1：3600divide;（3600times;1/6divide;4）－4；解2：（3600－3600times;1/6）divide;（3600times;1/6divide;4）；解3：4times;[（3600－3600times;1/6）divide;（3600times;1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”。解4：1divide;（1/6divide;4）－4；解5：（1－1/6）divide;（1/6divide;4）；解6：4times;（1divide;1/6－1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出：解7：4divide;1/6－4；解8：4times;（1divide;1/6）－4；解9：4times;（6－1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法。 三、激发兴趣，培养学生的创新动力 数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。例如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯澡，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如，通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质