试析英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力 李司.docVIP

精品论文 参考文献 试析英语课堂教学中如何培养学生的自主学习能力 李司 李　司　山东省北镇中学　山东　滨州　256600 　　摘　要：自主学习是一种重要的学习能力，它的首要条件是学生主体性的确立，即在自主学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。并且学生所学内容不应局限于课本。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，增强学生的主体意识，引导学生养成主动寻求知识、获取知识的方法和能力，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。 　　关键词：英语课堂　自主学习　主体性 　　教师是平等中的首席，教师的工作是创造更自由开放、更富有情境性、更利于学生主动参与的环境，教师在教学的设计和安排上必须注意教法新颖、有创意，以便更好地发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神。 　　那么，英语课堂教学中如何灵活改变现行的教学方式，发挥学生学习的主体作用呢？对此笔者谈谈自己的观点和看法。 　　一、落实课前预习，培养学生独立学习的能力 　　预习是培养学生自学能力最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。 　　例如，在学习Book2 Lesson 26的课文Paulrsquo;s Day时，可让学生预习时思考这样的问题： 　　①How do you use the lift？ 　　②Why doesnrsquo;t John use the lift for the last three floors？ 　　此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动起学生的参与热情及学习的兴趣。 　　二、围绕目标，培养学生勤思好问的自学能力 　　如在讲现在完成时“have/has gone to…”、“have/has been to…”、“have/has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师可设计一种真实或半真实的情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养英语表达能力。 首先导入：I have been to a big city. Itrsquo;s the capital of our country. 问：What city is it？引出“北京”，同时投影图片“北京”。 　　T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing? 　　SA: No, I havenrsquo;t. 　　T: Would you like to go now? 　　SA: Irsquo;d love to.（学生A走向屏幕即投影处） 　　T: Is SA here? SB: No, he isnrsquo;t. 　　T: Where is he? SB: He has gone to Beijing. 　　T: Yes.（板书：Hersquo;s gone to Beijing.并领读两遍。） 　　SA is in Beijing now.Can you call him and ask him some questions? 　　SC: Yes, I can.（SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期。） 　　T: How long has he been in Beijing? 　　SD: Hersquo;s been in Beijing for a week. 　　T（板书句型“Hersquo;s been in Beijing for a week”并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan, SA? 　　SA: No, I havenrsquo;t. 　　T: Where have you been? 　　SA: I have been to Beijing.（教师板书句型：I have been to Beijing.） 　　这样，教师通过设计情境和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型；再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学