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浅谈如何有效的在课堂进行音标教学 　　 宾阳县宾州镇杨村完小 赵雪莲 我们都知道在英语的学习过程当中，英语语音的学习应占有非常重要的地位，尤其在初学者当中、在小学阶段，培养学生标准的语音对日后英语的学习以及提高英语的交流能力有着至关重要的作用。 语音是语言的物质基础。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流。我们班上的很多孩子因为没有系统的学习音标，所以不能根据音标拼读单词，但是老师教的单词发音，下课之后容易忘记，所以孩子们就想起用中文给单词注音，例如：Good morning ,孩子们会注音为“姑得摸您”、left则注音为“列夫特”等等，这样一来，孩子们可以很快记住了单词的发音，但是也有很大的弊端：一是中文注音总是“形象而神不像”，所以孩子们在根据中文注音发音的时候总有一种怪腔怪调的感觉；其次就是离开了中文注音，他们还是会忘记，就是说同样一个单词，在书本上有注音的地方，孩子们就会读，但是换到试卷上了，他们还是会忘记怎么发音的。发现这种情况之后，我就意识到必须要进行音标教学了。问题是音标又该怎么教，从几年级开始比较好呢？ 我们新课标教材并没有把音标教学列入大纲，而且英语课的课时很少，我要在有限的课时里挤出时间来进行音标教学，这不得不说是一个很大的难题。在看了王文娟教授的讲座《 小学英语教学活动设计 》之后，我就开始试着着手进行音标教学。因为考虑到音标教学本身具有一定的枯燥性，很难激起学生的学习兴趣。所以我只在六年级进行了集中系统的音标教学，而在四年级的教学中采用的是日积月累的教学方式。 因为四年级学生的接受和认知能力不如六年级学生，集中学习音标不太符合儿童的年龄特征及认知规律，而且集中学习音标会使他们产生厌烦的情绪。因此，在教学单词时，我采用日积月累的教学方式，让学生通过观察单词的发音及拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中感觉到字母与音素之间的内在联系。比如说在第三册module 9 的单词教学中，连续有几个单词的尾音都是【t】—— biskit , fruit 。那么我就可以通过纠音——【 t\t\t】,让学生理解字母t与音标【t】的内在联系。此外，我还合理安排语音教学的进度。就是将48个音标逐渐地介绍给学生，要求学生慢慢地掌握48个音标的发音、认读。 而在六年级的音标教学中，我就比较直截了当了。因为他们的理解能力和接受能力比较强，同时他们的时间也有限，准备升初中了，如果这时候还没有掌握音标的拼读能力，那就会在升学考试中吃亏，同时也不利于他们的小升初的衔接。 首先，为了让学生理解有关概念，我就给孩子们一个通俗的比较： 中 文 英 文 笔划 → 字 字母 → 单词 ↑ ↑ 拼音 → 声母、韵母 音标→ 元音、辅音 　并解析：英语音标又叫音素，一共有48个，分为元音音标和辅音音标，其中元音又可以分为单元音和双元音,而单元音又分为长音和短音；而辅音音标又可以分为清辅音和浊辅音 。因为有的音标写法和字母相同,所以为了区分,就设定了音标符号 [ ] 或 / / 同时我还把音标教学与字母、单词相结合,分阶段进行: 第一阶段: 长音： [ ɑ: ] [ ?: ] [ ?: ] [ i: ] [ u: ] 清辅音: [ p ] [ t ] [ k ] [ s ] [ f ] 浊辅音: [ b ] [ d ] [ ɡ ] [ z ] [ v ] [ bi: ] ( ) ; [ pi: ] ( ) [ tu: ] ( ) ; [ b?:d ] ( ) [ zu: ] ( ) ; [ ɡu:s ] ( ) [si: ] ( ) ; [ kɑ: ] ( ) [ f?: ] ( ) ; [ pɑ:k ] ( ) 第二阶段: 短元音 : / ? /