试论在高中数学教学中如何引导转化学困生———高中数学教学探索与研究.docVIP

精品论文 参考文献 试论在高中数学教学中如何引导转化学困生———高中数学教学探索与研究 〔摘 要〕高中数学是一门重要学科。数学教学中出现一些学习方面的学困生是非常正常的。我们的教师要认真阅读，研究学困生的情况，与学生开展交流，了解学困生面临的产情况。只要我们的数学教师有爱心、有责任心、有信心，那么学困生就一定能够转化过来，转化成学习上的优等生。 〔关键词〕高中 数学教学 学困生问题 关心 帮助 转化 高中数学教学课是一门基础功课，学生能否学好数学知识，关系到学生能掌握科学知识，提高科学知识的大问题。在我们开展数学的过程之中，应面向全体学生，学困生形成的原因。由于社会的原因，也由于家庭的原因，或者是由于教师在教学中的失误或关心不够等等，形成了数学教学中的差生。如果只重视优生、提高差生之质量，那么我们的教学对差生是不公平的，对待教育缺乏责任感。我们从党的人民的教育出发，从关心学生的观念出发，应该千方百计重视差生、帮助差生，让差生在老师之关心下，不断进步。 笔者这里结合教学实践，就如何培养辅导数学差生之问题，试谈如下：高中数学中的学困生存在很正常。有家庭原因，有社会原因，有个人智力原因，有初中基础差原因。面对学生，教师不是放弃，而应该关心、辅导、促进他们学习转化，由差变中等，变成优等。转化差生主要是爱心、责任心、良心的工作。可以说，转化差生不仅仅是教学问题，而是一个思想指导问题，对学困生要循循善诱，耐心辅导。其实，学困生的智力并不差，主要是由于学习基础不牢实，学习的方法不对头。作为高中数学教师要从多方面去转化学困生，把关心转化学困生作为一个重要的教学任务来完成。 第一，数学教师要施之以情，以情感育人，启发学生学习好数学。情感育人，主要是我们的教师要关心学生，爱护学生，耐心去辅导学生。差生在心理上理需要老师的关心和理论，所以，只有真心地热爱、尊重和相信他们，建立起主谐民主的师生关系，才能深入了解他们的不同特征，并根据各自的特点，因材施教，来提高学困生的成绩。第二，在教学中，培养学困生的非智力因素品质。人的智力主要分两种。第一种是人本身有的智力。第二种是智力以外的一种品质因素，叫非智力因素。非智力因素主要包括：学习兴趣，学习中的吃苦耐劳，有坚强的意志，有顽强的学习毅力等。学困生一般说来，不是差在学习数学的智力上，而且差在缺少非智力因素品质方面。因此，数学教师要努力培养学生的非智力因素品质。 第三，不断优化教学方法。要让每一个学困生都成为学习的主动参与者和探索者，而不只是被动的接受者，培养学生积极学习、创造性学习的素养。 课堂教学中应注意学法的渗透，组织学生进行小组讨论、扮演角色等多种形式的活动，相互交流，解决疑难，使学困生都有一个平等的交流机会，在交流中不断完善自己的思维和思想，找到更适合自己的方法和策略，挖掘自己最大的潜能，在数学方面有更大的发展。 第四，要养成良好的审题、解题并总结反思的习惯。审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分，不抢一秒”，要在已有知识和解题经验的基础上，译字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清仓促上阵。审数学题有时需对题意逐句“翻译”，将隐含条件转化为明显条件；有时需联系题设与结论，前后呼应，挖掘构建题设与目标的桥梁，寻找突破点，从而形成解题思路。要养成良好的演算、验算习惯，提高运算能力。第五，数学教师要让学困生多参加一些数学实践活动。学习数学主要参加数学实践活动。比如，上课多参加举手发言，合作学习中多提问题，多参加一些数学第二课堂活动。比如，数学观察活动，数学竞赛活动，数学测量活动等等。 综上所论，在高中数学之中，我们的数学要以素质教学为方向，面向全体学生，关心数学中的学困生，转化数学教学中的学困生。转化数学学困生主要抓好三个方面的教学。其一是以情育人，关心学困生，帮助学困生；其二，在数学教学中，培养学困生的非智力因素品质；其三，在数学教学中，多引导学生参加数学实践活动。我们的数学教师要有信心，要有关心学困生的爱心，那么数学中的学困生就一定能够转化好，由差生转变为优生。 总之，我们在高中数学教学之中，应该从关心教育重视教育的立场出发，满腔热忱地关心数学差生，帮助差生，为提高数学差生而努力。上面笔者已经论述了重视学生兴趣激发的问题，这的确是我们数学教师值得去探索与关注的问题。这里，我想就高中数学教学之中，转化学困生的问题再作一点儿的补充：其一，关于培养学困生在数学学习中的非智力因素品质的问题。非智力因素品质主要是指导吃苦耐劳，不怕困难，勇于战胜原困难的精神与品质。学困生学习成绩差的原因很多，主要原因还是怕困难，不敢去面对困难，战胜困难。因此