试论在新课程高中化学课堂教学中的有效课堂设问.docVIP

精品论文 参考文献 试论在新课程高中化学课堂教学中的有效课堂设问 郭　娟　山西省吕梁市柳林县鑫飞中学　033300 　　摘　要：本文阐述了有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，本文从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。 　　关键词：有效设问　化学课堂　问题情境　敢于质疑 　　当前新课程课堂设问主要存在的问题是：1.教师设计的问题过于简单，使学生感到索然无味；2.教师设计的问题过难，学生“启而不发”，课堂气氛沉闷，不积极主动地参与教学；3.学生提出的问题常常出乎老师的意料：有的是在课堂上不能解决的，有的甚至不着边际，偏离主题。这样的设问不利于激发学生的思维，是无效的，甚至不如不问。好的设问，即有效设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且还能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人，课堂的主体。可见，在课堂教学中要诱发学生的思维，卓有成效地发展学生的智能，“设问”要“有效”。 　　一、有效设问的功能 　　1.激发学生的学习兴趣，使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。 　　2.培养学生的问题意识，使学生学会学习和思考。 　　3.激发学生的创造性思维，发展学生的智力。 　　4.体现教育的民主性。 　　二、有效设问的策略 　　1.创设问题情境，培养学生的问题意识。问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有一定困难，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，旨在使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，让学生自己发现问题、提出问题，以引起学生的思维活动。 　　2.利用化学史创设问题情境。在课堂教学中进行化学史的教育，不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论，而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法，从而学到运用知识和发展知识的方法。 　　3.设计“阶梯式”题组，创设问题情境。针对难点把相关知识点统一集中，设计成环环相扣、层层深化的“阶梯式”问题组。这种设计能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。 通过有效问题组的设置，由浅入深，一步一步引导学生积极思考，不但有助于引导学生明确思考的方向，而且有利于学生思维的深化，使知识和能力不断升华。 　　4.提供“两难情景”，创设问题情境。教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。 　　5.根据学生的已有经验，创设问题情境。生活与化学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。 　　三、传授问的技巧，让学生善于问 　　孔子曰：“疑是思之始，学之端。”美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则是让学生自己提出问题。”只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法，形成问题意识和提高解决问题的能力。在日常教学中，教师不仅要鼓励学生质疑，而且要把质疑的方法交给学生，帮助学生达到“会问”、“善问”的境界。 　　1.因果法。对平时所看到的实验或生活现象，要运用所学知识积极思考，多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然。 　　2.比较法。对于容易混淆的化学概念、规律、反应式等加以比较，找出它们之间的区别与联系，以便发现问题。 　　3.逆向法。从相反的方向提出疑问，以培养逆向思维的能力。 　　4.联想法。对于密切联系的知识点，将它们环环相扣连在一起思考，以便发现问题、揭示规律。 　　四、有效设问应注意的问题 　　问之不当，则往往启而不发，收效甚微。知识本身的内涵很广泛，而且相互间联系紧密，如何把握知识的内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为有如下几点： 　　1.问题要有认知价值。 　　2.问题的设计应有层次性。 　　3.把握好问题的深度。 　　4.问题要有情感和动力价值。 　　总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，???有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。 　　参考文献 　　[1]袁来德 化学教学中如何培养学生的问题意识.中学化学教学参考，2013，5。 　　[2][美]亨利middot;莱斯