试论如何在英语教学中实施赏识教育.docVIP

精品论文 参考文献 试论如何在英语教学中实施赏识教育 王金岚（山东省五莲县职业中等专业学校　山东　日照　262300） 　　摘　要：“赏识教育”是一种新的教育理念。本文简要分析了这一理论，指出了中职英语专业教学的特殊性、处在青少年期的中职学生的心理特点、学习特点和目前教学中存在的问题，并通过对问卷调查结果的分析，总结出“赏识教育”是解决五年制中职英语专业教学中存在问题的切实可行的教学方法。本文还指出了学校与家庭共同教育的重要性及五年制中职英语专业的教师在实施“赏识教育”中需要注意的问题。 　　关键词：赏识教育　五年制中职教育　逆反心理　共同教育　赏识过度 　　心理学研究发现：人的行为受着动机的支配，而动机又是随着人的心理需要而产生。人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。教师对学生发自内心的赏识，会极大地激发起学生的学习热情，产生“皮格马利翁效应”，使学生从中体验到成功的乐趣。而教师合理的教育评价，同样也会使学生从中体验到成功的乐趣。鉴此，笔者有意在中学英语课堂中对实施赏识教育进行了探究，几年来积累了一些经验。作为教学第一线的英语教师，关心更多的是如何在具体的课堂教学中实施赏识教育，使其成为一种有效的教学方式，这也正是笔者思考的重点。通过几年的尝试、摸索和实践，笔者认为在高中英语教学中实施赏识教育，有以下三个方面的策略： 　　一、在赏识的内容上，着眼于学生的全面发展 　　当前中学英语教学中普遍存在一种现象，教师对学生的关注主要集中在以学生成绩为核心的显性要素上。如果一个学生某次课堂回答不错，某次作业做得很好，或某次测验成绩突出，教师便会留以“好”的印象，夸奖与表扬也便很自然，然而对这位学生存有的问题往往缺少评析，相应地教师对那些回答、作业或测验结果不佳的学生往往主要是一个“不理想”甚至是“差”的评价，对他们反映出来的优点则缺少关注与肯定。实际上，持这种做法的教师是没有把英语的教学目标，即语言能力与态度情感的关系处理得当。一次作业或测试是许多因素的综合作用结果，仅对学生做出一个简单的印象性评价，显然不符合教学的根本要求，久而久之，学生们关注最后的结果远胜过关心自己的学习过程，紧张、自卑等消极的非智力因素会影响到其健康地发展成长。 笔者认为，英语教师应当关注学生在学习过程中表现出来的全面素质，实施客观性评价、鼓励性评价以及发展性评价。 　　二、在赏识的方式上，贯彻以人为本、多极互动原则 　　每一种教学方式都有其利与弊的两面性，赏识教育也是如此。在实施过程中，不弄清赏识对象的具体情况，不加区分地采取同一模式，教育的效果会大打折扣，有时甚至会适得其反。不同学生的智力水平、知识基础、家庭背景、认知层次、非智力因素以及性格都会有不同，有效地实施赏识教育，教师应当用心分析学生的全面情况，建立学生身心发展档案，针对不同学生的特点，采取因材施教的原则：这位学生适宜于赏识为主的教育吗？是采取公开表扬式赏识还是个别谈话式赏识？赏识的程度多少为宜？即便是出现同一个问题，也应当充分考虑在这位学生身上“赏识”到何种层次产生的效果最佳。 　　在英语课堂教学中开展赏识教育，教师还应努力创设一个宽松和谐的课堂环境，并逐步形成一种互助互学、充满赏识的课堂气氛，同时积极策动不同的教育要素，构建多种互动模式：教师对学生行为的赏识，学生之间的互相赏识，学生对自己行为的赏识等，使教学发生多极连动，发挥最好的效能。 　　三、赏识教育的实行及需要注意的问题 　　首先，五年制中职英语专业的教师队伍要提高自身的专业技能，正确理解、实行“赏识教育”。目前，五年制中职英语专业的教师大多只有初级或中级职称，缺乏高级职称的专家、教授；教师队伍比较年轻，教学方法比较单一，多数教师沿用大学课堂教育模式，不适应中职教学的要求。教师需要解放思想，学习和探索这种理论的实践。 　　其次，教师应以课堂为主要渠道，在课堂活动中抓住时机表扬学生的优点，让学生充满信心。美国心理学家威谱middot;詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%一30%，而受到激励后，其能力是激励前的3—4倍。所以任何学生都需要不断被激励。无论是在课堂还是课后学习中，教师应利用一切机会，对学生所取得的成绩，哪怕是很小的进步也要给予肯定和鼓励，并寓批评于表扬之中，努力营造一个宽松的创新氛围。在课堂中教师应???免唱独角戏，可以多组织课堂活动，给学生充分练习、表现自己的机会。 　　再次，以丰富多彩的课外活动为载体，提高学生综合能力。老师不应对调皮、学习成绩差的学生持有偏见，应该相信自己的学生“行”，并以赞赏换取他们进取的动力。 　　最后，赏识要有“度”，“赏识教育”不等于没有批评。赏识适当会事半功倍，赏识过度会让学生骄傲自满，看不到自