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试论小学语文作业设计的有效性 李永强
精品论文 参考文献
试论小学语文作业设计的有效性 李永强
李永强 重庆市渝北区双湖小学
摘要:据调查发现,现今小学语文作业总量有控制,但设计的有效性有待进一步提高。老师们需要转变观念,重视设计,依据各项目标,形成作业设计的体系,并且要关注差异,实行自主分层,结合创新的形式,多元的评价等切实提升小学语文作业设计的有效性。
关键词:作业设计;有效性
语文作业设计是语文教学的基本策略之一,我们要让作业既能加深学生对基础知识的理解,又帮助其形成熟练的技能,发展思维。对此,笔者进行了一些思考与探索。
一、转变观念,重视设计
俗话说,意识决定行动。作为语文教师,应认识到作业设计的重要性,把作业作为学生的发展方式之一,让完成作业的过程不仅成为学生掌握知识的过程,也成为学生实践、发展的过程;认识到科学有效的作业设计既可以反馈学情,又便于教师及时调整教学行为,能大大提升教学效率。 教师要改变观念,承认学生个体发展倾向方面的差异性,重视学生的个性化全面发展。作业设计时要对应教学目标,兼顾人文和自主性原则,严格控制时间,又指向语文学科本质,从而提升语文作业的有效性。教师要站在让学生享受快乐童年的角度来设计作业,以生为本,促进学生生动活泼的学习,健康快乐的成长。 简言之,语文老师须用新版课标的理念来武装自己,不受传统作业观念的约束,不依赖于现成的作业,不迷信权威,勇于创新,将教材和课程标准与自己的教学经验相结合,主动地进行语文作业的设计。如提升语文作业设计的有效性,那我们的语文教学必将事倍功半。
二、关注差异,自主分层
(一)找准最近发展区。
教师设计作业的时候,应树立以人为本的思想,根据不同层次学生的实际,寻找他们学习的最近发展区,通过改变作业形式来提高内在品质和有效性。
(二)实行梯度推进式。
通过进行作业的难度分层设计,遵循由易到难、层层递进的原则,设计梯级作业,不仅让优秀学生的求知欲望得到满足,更让学习能力弱的学生能承受,从而变学生的被动作业为主动作业。 有梯度地设计训练学生语言实践能力的作业,应该是比较有效的。 作业量也可以实行梯级推进,学习能力强的学生可以不留作业,学习能力弱的学生,可适当增加作业量,做到量力而行,共同提高。
(三)尊重自主选择权。
在作业设计中我们要照顾学生的差异,尊重他们自主选择作业的权力,让每个学生都能选择力所能及的作业,则学生参与的兴致就会比较高,效果会比较好。
(四)创新形式,多元评价。
(1)实行开放型设计。
作业设计要具有适当的开放性,留给学生充分展现自我的空间,开放型的设计可以使原本禁锢的语文学习活起来。 引导学生课前收集相关材料,消除了学生的阅读困难;课文学习后,巧用“例子”,尽力拓展,把学生知识的触角引向广阔的课外语文领域,让学生通过合作探究式的学习,把作业变成真正再学习、再提高的过程。
(2)训练综合性能力。
我们设计作业时应注重综合性能力的训练,如组织学生参观访问,使他们开阔眼界,提升观察能力;或针对生活中热点问题进行讨论,提高口头表达能力;还可设计如“小实验”“做一做”“演一演”等作业。作业设计既有阅读类的,也有写话类的,还有操作类的,目的只为了提高学生学习语文的综合能力,全方位地感受语文学科的魅力。
(3)跟进多元式评价。
作业的评价要改变传统作业中教师一评定性的形式,立足于鼓励、激发、引导的目的,构建人文交互性作业评价机制,评价的标准要更多元,通过多种形式的评价充分调动起学生的学习积极性。自评可以让孩子正确认识自己的得失,树立自信心;伙伴评价,意在学会合作,互勉互助,共同提高,学生参与评价的过程其实也是一个学习的过程。
三、依据目标,形成体系
(一)紧扣年段认知特点。
《课程标准》指出“语文教学要注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础”,所以我们在进行作业设计时,要根据学生的认知特点和接受能力,确定相应的训练点,我们不能淡化学生的基础,一些必要的基础题还是需要进行练习巩固的。 如字词学习是中段学生一项重要的学习任务,应多设计如“识记──辨析──识记──再现”等字词训练的序列,能让学生在第一时间留下清晰正确的印象。
(二)把握语言训练系列。
注意把握住本册教材的语言训练点,再结合学科目标、年段目标,就能寻找到单元之间的联系,在作业设计时将同一知识点、在不同类的练习中进行操练,使课前、课堂、课后三部分互为补充,就能使作业设计构成一个完整的有效系列。
(三)构建综合知识体系。
语文教学不等同于语文课堂教学,我们在作业设计中要树立“大语文”的观念,打破封闭式的设计体系,要把视野放得更宽阔,强调多学科之间的联系,可与音、体、美等学科结合起来,找到合适的整合点来设计作业。 设计作业时我们应最大限
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