试论高中历史教学的讲练结合模式.docVIP

精品论文 参考文献 试论高中历史教学的讲练结合模式 张　俊　山西省吕梁市柳林县鑫飞中学　033300 　　摘　要：本文阐述了高中历史教学的讲练结合模式，重点从课前备课兼顾学法备课、课堂教学渗透法、课外辅导点拨、强化学法等方面加强结合，从而达到教学目的。 　　关键词：高中历史　讲练结合　教学模式　联系实际 　　学法指导是教学的一项重要内容。“授之以鱼，不如教之以渔”的教学古训，激励了许多人从事这方面的研究和探索，为此已有许多成功的经验供我们借鉴。 笔者在课堂教学改革中把学法指导贯穿于教学的全过程，并在具体的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探索性的做法作一介绍： 　　一、课前备课兼顾学法备课 　　就是对教学各环节的策划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件。为使学法指导既具针对性又具实效性，必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。 　　1.揭示知识体系。布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中必须对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个基本的历史知识体系。这是学生宏观上把握历史规律及时代特征的前提条件。 　　2.精心设计教学方案。历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象、解决历史问题，从而为提高历史认识创造前提条件。这就要求我们在备课中根据典型材料改进教学设计，加强学习和研究方法的指导，这是学好历史的基础之一。 　　3.注重学法指导的整体性和形式的多样化。历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不可能公式化，不同的章节、不同的内容需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。 　　4.以典型材料来激发学生的学习兴趣。“好之者不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。 历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必须充分考虑到这一点，具体可以从四方面着手：（1）利用直观手段；（2）利用著名历史人物；（3）史论结合；（4）利用典型材料，培养学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等——进行思想素质教育。 　　二、课堂教学渗透法 　　课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课中的教学设计需要通过课堂教学来完成，因而学法指导的成败在某种程度上决定于这一环节。笔者认为课堂教学中能否有机地渗透学法指导是关键所在。 　　1.切实体现学生的主体作用。教师是知识技能的传授者和解决问题能力的培养者，为此教师在教学中必然起主导作用。但教学是培养人的活动，是以培养学生能力、提高学生素质为目标的，因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。 　　2.注重循序渐进。学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。学法指导也就需要在这三方面有序进行：首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地；其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题；再次是通过题型的变换、知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。 　　三、课外辅导点拨，强化学法 　　一方面，课外辅导是对课堂教学的补充和延伸；另一方面，学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进行。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。 　　1.提供实践材料。主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生提供有关预习、复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。 　　2.教师设疑与学生质疑相统一。教师的设疑主要指把教材中重要和关键的部分提炼成有一定深度但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思考，鼓励学生去争论，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓励并指导学生多问“为什么”，以此来促进学生做到“学思结合”。 　　3.细致地做好解题指导。发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要训练和指导：（1）审题能力的指导；（2）深???理解题意的指导；（3）指导学生养成反思答题过程的习惯。 　　当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更