试谈因材施教的策略.docVIP

精品论文 参考文献 试谈因材施教的策略 江苏省丰县欢口中学 张斌 高中生从不同的学校进入一个新的环境,对于知识的接受和认知,存在着一定的差异。从教的方面看,目前仍有不少教师未按高中生的程度施教,仅考虑大纲的基本要求,在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂引导设问思维难度的掌握、课堂练习及家庭作业的分类区别要求等方面,均对差生和优生兼顾较少，课堂上培优补差，分类推进的力度不够,这使差生对所学知识不易接受,学习失去了动机,缺乏了信心,以至讨厌学习数学,而优生的潜力又不能得到充分挖掘,感到一节课无所事事,总之不能达到大纲中规定的教学要“面向全体学生”的要求。 教学要“面向全体学生”，就是要对每个学生负责,从大多数学生的实际情况出发,兼顾学习有困难和有余力的学生,有区别、有针对性的进行教学,尽可能让不同程度的学生都能学有所得,既能“吃了”，也能“吃饱”，因此,要解决目前不能真正面向全体学生这一忧心问题,就必须在教学中有效地加强因材施教。 一、教学目标弹性化 教学目标具有诱发、导向、调控、激励的作用,它是教学的出发点,也是教学的归宿。教材的弹性,反映在教学内容方面,对不同流向的学生内容有不同的规定,如教科书的正文和练习,都有A组和B组之分,A组题是要求全体学生都学会的内容,B组题则是为学有余力的同学设置的。因此我们在制定课堂教学目标时,应是在把握学情和目前数学素质教育的前提下,制定不同层次和要求的弹性化教标、学标,进行课堂教学,这样不仅有助于学生的自我评价和自我激励,也有助于教师把握教的方向,调控教学过程,还从教学的首(即教学的出发点)尾(教学的归宿)两方面,有利于因材施教,有利于把“面向全体”落到实处。 二、课堂教学层次化 课堂教学过程适应学生的个体差异,围绕弹性化的教学目标分层因材施教,可以从两方面做出努力。 一方面是尽可能地增加学生的独立活动----课本让学生看,概念让学生抽,思路让学生讲,疑难让学生议,规律让学生找,结论让学生得,错误让学生析,学生能学懂的问题坚持一定要让学生自己思考回答的原则,在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性,确保学生的主体地位,这样学生能用适合自己的速度去学习,从而达到快者快学、慢者慢学,因人分层施教,学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。另一方面必须强化教师对学生独立活动的主导作用----整体把握,分层推进。教学过程的整体设计操作取向,应是在教师的引导下,让全体学生充分参与新知识的学习过程,使学生的思维经历知识的提出、形成、发展、探索的过程,但由于学生学习水平的差异,必然出现各类学生参与程度、自学收效、所遇学习障碍不同的现象,因此在学生独立活动时教师要紧紧抓住机会,及时询问各类学生对所学内容的认知情况,及时了解各类学生学习所遇疑难和学习心向,获取整体情况,并依此因势利导、分层施教。 对于差生,我们要创造条件,使差生在数学活动中获得成功感,激发他们的学习动力。心理学研究表明：学生如果没有学习动力,就不会产生学习的需要,而从数学学习活动中获得的成功感,则可产生巨大的内驱力。对题目的设置,我们可以分几个层次,依次加大难度,这样他们在第一层次获得成功的同时,就会愉快地、自学地独立完成下去。另外教师还应对差生特别关心,鼓励他们主动求问,不要让差生成为“无人问津”的角落。对于优生,老师应放在使他们“充分发展”的基点上。优生的悟性好,思维能力强,因此在学生独立活动时,教师应提一些思维难度较大的综合性问题,让他们去改,加大思维训练的力度,必要时教师给予点拨。课堂练习还要注意设计一些具有一定思维难度的综合性机动题,让优生选做。让优生再有所获,尽力发展,这样可解决优生常出现的课堂空闲问题,提高课堂教学的效率。此外还要注意运用优势激励原则,给优生表现自己的机会,让优生做小先生,辅导中差生,这样不仅能弥补教师辅导的不足,又能激励他们更加努力学习。 三、测验考试多能化 考试是对教与学两方面进行评价的重要手段,考试的目的在于获取教与学的反馈信息,把握各类学生的学习情况,便于及时弥补。因此考题结构要层次化,可设置必做题、选做题、拔尖题。必做题以大纲为基础,面向中差生,拔尖题要达到灵活、综合应用的水平,主面面向尖子生。选做题的难度介于必做题和拔尖题之间,供优、中、差三类学生选作。这样有得于弹性化教学目标的检测,能检测各类学生的学习水平,使差生考得不会太糟,优生不会考得太好，有利于调动各类学生的积极性。 通过以上几点,可使全体学生都能充分发展,把面向全体学生的教学要求落到实处。