诗歌教学在诗意课堂中.docVIP

精品论文 参考文献 诗歌教学在诗意课堂中 ——浅谈诗歌教学内容的确定 ◆ 刘爱华　安徽省合肥市三十中学　230012 我国现代诗人何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精练与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”朱光潜先生也说：“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质。”含蓄隽永的诗歌对于初中生来说理解起来有相当的难度，因此，相对于其他文体来说，诗歌教学难，难于上青天，对老师自身的文学素养和教学艺术要求也更高。诗歌教学“教无定法”，大家都是“八仙过海，各显神通”。在应试教育这把尚方宝剑高悬下，语文教学的功利性更强，以至于舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后说，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把lsquo;我rsquo;剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。肩负着传承中华文化重任的诗歌，本应以真善美的面目展示给学生，却被肢解得面目全非。这真是让人心痛，更让我们每一位语文老师反思。在十多年的语文教学中，对于诗歌教学，本人也最感迷茫。于是开始仔细研究新课程标准中关于诗歌教学的要求，并多次观摩优秀教师的诗歌教学课。在结合自己的教学实践和本班学生的学情后，本人觉得：诗歌教学在诗意课堂中。在充满诗意的课堂中，灵动的生成给了学生更多的诗意浸润、更多的想象和创造空间。诗歌有古诗和新诗之分，这里只就新诗的教学为例谈谈自己的拙见。 一、诗意情境，激趣导入 莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是最好的老师。在教学诗歌之前，可先创设相关情境，引领学生进入情境中，激发学生的学习兴趣。七年级上学期，教学何其芳的《秋天》的前一天，我请学生搜集能代表秋天的事物，如瓜果粮蔬、树叶，或是和秋天有关的古诗、画作、歌曲等。 在上课前请各学习小组准备好本组最具代表性的物品或作品，课前三分钟时间请大家展示，并配上解说词。学生们在展示时，个个踊跃积极。这样既加深了学生对秋天的直观了解，又为接下来的诗歌学习创设了情境，增加了学习兴趣，后来整个课堂气氛活跃，学生对诗歌《秋天》各种意象的把握和意境的品味更到位了。 二、朗读初品，诗意自现 “三分诗，七分读。”这是宋代周密在《齐东野语》中讲述的故事，本义指诗写得不如读得好，后来借指理解诗歌大部分靠朗读。语文课程标准中规定诗歌的教学过程与方法为：诵读——理解——鉴赏。诵读的第一步是听范读，可以是音视频范读，或是教师范读。个人觉得教师范读更好，一来能加深自己对诗歌的品读感悟，二来给学生的感染力会更强。《秋天》教学时，本人配上了自己找的轻音乐，充满诗意地示范朗读，倾情演绎，之后学生自己朗读时更有感情、更有动力了。诗歌本身具有音乐美，每首诗都有其独特的韵律和节奏，讲究押韵。朗读时的音调和表情要根据诗歌的内容而变化。教师要给学生正确的指导，让学生做到正确、流利、有感情、抑扬顿挫地朗读诗歌。 三、意象品析， 诗意主题 意象是指融入了诗人主观情感的客观物象。它是作者表达思想、抒发感情的载体，对于意境的形成起着至关重要的作用。读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的，因此鉴赏诗歌时我们就要抓住意象反复揣摩、仔细体味，体会作者的思想感情从而顺利进入诗歌意境。教师在教学过程中要自然地引导学生把握诗歌的主要意象，从而把握诗歌的主题。 四、想象画面，诗说自“画” 宋代张舜民在《跋百之诗画》中写到，诗是无形画，画是有形诗。诗歌除了具有音乐美之外，还具有绘画美。古有王维，现代有闻一多，都是“诗中有画”的杰出代表。诗歌中各种唯美含蓄的意象本身就是一幅幅优美的画。在诗歌教学中引导学生想象诗中丰富的画面，对加深学生品味诗歌语言、把握诗歌主题、激发想象力和创造力至关重要。新课程标准将初中段诗歌教学的总目标分为三个方面，其中知识与能力方面的第3点是：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。本人在诗歌教学中经常在配乐朗读时请学生闭上眼睛想象自己所能感受到的画面，之后用自己的诗意语言形象地描述出来。学生们用自己散文诗一样的语言将自己脑海中的画面再现，在课堂中经常给我带来惊喜。这样的课堂，既培养了学生的想象力，又加深了他们对主题的理解，增强了自己的语言表达能力，一举多得，何乐而不为呢？ 五、小试牛刀，临摹自创 古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”陆游也说：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”读书破万卷，下笔如有神。”七年级上学期，在学习了《金色花》、《荷叶母亲》、《秋天》，《在山的那边》之后，本人分别让学生们模仿文本，自己创作小诗。在不断研习和练笔之后，有的学生写的小诗也有