语文教学中创新教育的渗透浅析.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中创新教育的渗透浅析 王万权　四川省简阳市云龙职业中学　641400 新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求。所谓创新教育，是指在学校教育中贯彻提高学生创造力的原则，使学生形成创造性人格、创造性思维，有较强的解题能力，这些成为教育目标重要组成部分的教育思想、教育哲学和教育实践。虽然，创新教育在本质上与“素质教育”是一致的，创新教育需要渗透到各科教学中。 一、改变教学观念，渗透创新意识 传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生必须的任务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，解放学生的思维，培养他们的个性，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；要授之以渔，而不是授之以鱼，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。 例如对一些理解性的题目，学生总怕与老师的答案不完全一致而不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些问题有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才能理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，你不拘泥于一种成型的看法，而多思考、多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维缜密、全面、深刻、灵活。还有一些问题本身就没有标准的答案，比如《从百草园到三味书屋》中对那个老师做如何的评价，常常是“仁者见仁，智者见智”。“一千个人就有一千个哈姆雷特。”有的学生认为老师对，慈爱，有罚跪的规则却不常用；有的学生认为老师不好，上课只讲自己的，不管学生听不听；有的说老师的教法陈旧，有的说老师知识渊博……评价五花八门，甚至观点截然相反，但只要学生说得有理，我们都应该给予充分的肯定，怎能搞一言堂呢？因此，我们要转变教学观念，重视学生的主体作用，注重个性的培养，把教与学有机结合起来，以激起学生的创新意识。 二、改进教学方法，培养创新能力 传统的语文教学方法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收器，教师教一篇课文常常是五大块——时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点，完全是填鸭式的一种教育方式。这些与培养学生的创新能力关系不大，因此也就谈不上什么创新教育了。常常造成这样的现状：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”；临考总搞题海大战，造成高分低能，这样怎能培养出具有创造能力的学生呢？因此我们的教法必须改进，要根据学生的实际，采用多种教学方法。于漪说：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的，我们要相信学生，给他们发展的机会。在教学中如果采用启发式、讨论法，在自主、合作、探究的基础上教学，都有助于创新能力的培养。我们语文组的课题研究就是“运用讨论法，培养学生实践探究的能力”，在实践的过程中再辅以切合学生实际的其他方法，就能极大地提高学生学习的主动性和能动性，培养他们多方面的能力。如果学生再有一些新颖的思想和看法，老师就应给予热情的鼓励，这样就容易点燃他们创新的火花，激发探究的兴趣。同时教师还要在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课外长肉。比如在上老舍的《济南的冬天》后，我们可以让学生自己归纳作者写景的方法，让学生注意观察自己身边的景色，练习写作，把讲与练、课内与课外有机结合起来，让学生潜在的创新意识大展宏图。 三、改进教学手段，诱发创新动机 教师授课一直拥有三尺讲台、三寸粉笔、两袖清风，伴随着教改的轰轰雷声，又多了投影器、配了录音机。这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐是会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎是无所不包、无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣，诱发创造动机。我在上古文《桃花源记》时制作了几张课件：有配乐朗读的，有桃源民风图，有桃源美景图，还有课文的知