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精品论文 参考文献 说·议·改 ——浅谈作文讲评课的优化 ◆ 侯　罡　陕西省延安市志丹县保安中学　717500 传统的作文教学流程为：教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。学生只能根据教师的指导进行定向思维，其作文的积极性与创造性受到严重的压抑。因而，学生对作文往往产生畏惧、厌弃心理。在作文教学中如何消除学生的畏惧、厌弃心理？我认为至关重要的是改变作文教学的模式，必须要变单向的教学流程为双向的教学流程，让学生真正成为作文教学的主人。作为作文教学的重要环节——作文讲评课，就更应该改变以往教师一味地讲、学生一味地听的课堂教学模式，更应充分调动学生积极参与的意识，从而使作文课得到优化。我的具体做法是在作文讲评课上做好三个结合，即评说结合、评议结合、评改结合。 一、评说结合 所谓“评说结合”，就是在作文讲评课中将作文的评析、评价与习作者对作文情况的说明相结合。“说”，就是习作者对自己的写作目的、立意、选材、布局、谋篇、语言运用等方面的说明与阐释。实践表明，作文讲评课中引入说作文的环节，不仅改变了传统讲评中单一的教师讲评的形式，而且有其更重要的意义。 其一，就作文讲评课来说，“说”为“评”服务，“说”能有效增强讲评的目的性与针对性。在以往作文讲评时，由于我们不甚了解习作者的写作目的及其内心独特的情感体验和个性化的思维方式，在作文讲评中往往会出现教师的讲评与习作者写作初衷相背离的现象。在讲评的时候加入说作文的过程，我们就不可能就文论文，讲评时就能做到既考虑作文又顾及学生写作初衷及其个性化的思维方式。例如，我们在批改作文时往往会发现一些句子意思不清、不知所云、难以修改，如果有了说作文这一环节，让学生说一说自己的写作初衷，我们再进行评析、修改，就容易多了，自然也就不会发生与习作者意愿相违背的情况了。 其二，就写作过程来说，以“说”促“写”，“说”能有效规范习作过程。我们常常会遇到这样的现象：学生在写完一篇文章后你问他写什么、因何写、为什么这样写，学生往往难以说出个子丑寅卯，写作的盲目性的确太大。讲评中加入说作文的环节可以迫使学生在写作的每一个环节上都高度重视。 例如：我究竟为什么要写这篇文章？我应该选取哪些材料来写？为什么要选取这些材料来写？这篇文章该采取怎样的结构方式来写？我的语言表达是否准确生动？……诸如此类的问题学生在习作的过程中就会积极地进行思考和琢磨，作文意识自然就会慢慢地得到提高。现在，在我所带的班中不少同学作文草稿完成后就主动找同学互读、互说、互议、互改，学生作文的主动性得到了明显的提高。 其三，就语文学习过程来说，“说作文”能有效培养学生的说话习惯，提升学生的口头表达能力，对整个语文教学活动以及学生语文素养的提高都有着不可低估的作用。 二、评议结合 所谓“评议结合”，就是指在作文讲评课中将教师的讲评与学生的分析、讨论与评价结合起来。也就是说作文讲评课不能成为教师的一言堂，一定要充分考虑学生的体验、学生的认识，要让学生参与讨论、参与评析。作文讲评课中做好评议结合具有以下重要意义： 其一，能有效激活课堂气氛，体现学生为主体的教学理念。作文讲评课上，教师若能针对学生的习作情况有目的地设计一些有意义的问题来组织引导分析探讨，必将会使讲评课更具学生性，课堂更具活跃性。学生一旦成了课堂学习的主人，厌卷作文的现象自然也就会很少发生了。 其二，能充分训练学生的思维，有效提升学生的认识水平和作文能力。作文讲评课上我们若能引导学生就具体习作来参与分析、讨论与评价，定会收到事半功倍的效果。我在讲评习作《二十年后的聚会》时，结合习作情况挑选了两篇作文进行了“选材”方面的探讨。这两篇习作反映的都是同学二十年后的巨大变化，其中第一篇所选材料是现阶段品学皆优学生二十年后的巨变，第二篇所选的主要材料是班上后进生二十年后的巨大变化。两篇作文的想象都比较合理，而且文辞也都不错。讲评课上我要两位小作者把自己的作文读给同学们听，并要求同学们思考讨论这两篇习作的选材哪一篇更好些。开始大家觉得都不错，看来只是粗略感知。我进而启发他们思考、讨论：哪一篇的人物变化既合理又大呢？这时，同学们争着抢着要说，课堂气氛异常活跃，论辩非常激烈。通过讨论，大家一致认为第二篇选材更好些，理由是写后进生的变化要比写优等生的变化更能突出变化之大。通过这样的讲评形式，不但达到了讲评习作的目的，同时又让学生潜移默化地学会了如何围绕中心选材的方法。 三、评改结合 所谓“评改结合”，就是要将作文的讲评与作文的修改完善结合起来。许多老师对学生的习作进行了细致的批改，也进行了认真的讲评，但学生