课改理念下初中生物学科探究教学策略的实践与分析.docVIP

精品论文 参考文献 课改理念下初中生物学科探究教学策略的实践与分析 福建省南安市龙泉中学　362304 新一轮的基础教育课程改革要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台，取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物学科是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物课堂教学。演示实验往往都是教师操作、学生观看，而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。 一、生物学科探究教学的定义 探究教学指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等素质教育有着重要意义。 我们知道，探究教学的一般过程往往是从发现问题、提出问题开始的，然后根据提出的问题作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量，同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。 二、运用各种教学案例，激发学生探究生物科学知识的兴趣 俗话说：榜样的力量是无穷的。在新教材中安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中科学家们不畏艰难、持之以恒、勇于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣，为学生开始进行探究实验提供了原始动力。 有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念、生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。 三、做好探究性实验，调动学生学习兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力 传统的生物实验一般是重结果轻过程、重接受轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望；有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题、提出问题，也就会挖空心思地想解决问题。这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中能使学生充分体验探究性实验的魅力，真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，要立足教材，结合本地的实际情况和学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”。因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意地让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（即我们当地叫的“西瓜虫”）。学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。在此过程中，学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位。学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题???能力。 四、启发学生对要探究的实验提出要解决的问题，培养学生的创新思维能力 现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活、用活，而不是教死知识。在新教材中设计了不少实验设计内容。由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，所以在教学