江西环境工程职业学院董新春全国高职高专教育教师培训联盟.ppt

高等职业教育师资队伍建设问题的核心问题就是“双师型”师资队伍建设问题。随着高等职业教育的快速发展，高等职业院校引进了一大批年轻的教师，这些教师刚刚大学本科毕业、研究生毕业就踏进了高等职业院校的课堂，自身的职业能力、专业技能都有很大问题，更不了解产业发展情况，企业技术运用与发展情况，在教学过程中自然尽可能避免操作技能的训练，只是唯理论而理论，教出来的学生大多数缺乏动手能力。因此，加强“双师型”教师队伍建设是高等职业院校不可回避的、极为重要的任务，是保证人才培养最基本的条件。 1、发展思路明晰化培养什么人？ 围绕培养高端技能型专门人才，突出学校内涵。着重处理好三大关系：理论适用力度和适当强化技术基础的关系；以工作过程为导向和以技术活动全过程为导向的关系；以及面向现实的实务教育和面向未来的创新教育的关系。 （1）按照“双需求”原则（岗位需求和学生的消化、吸收、改良、创新全过程需求）来设计课程体系。 （2）按照“双训练”要求（技术训练和技能训练）来构建和更新实践教学体系。 （3）按照“双并举”方针（实务教育和创新教育）来充实教学内容。 （4）按照“双考核”标准（技能考核和技术应用考核）来完善评价体系。 （5）按照“双基地”思路（既是技能训练基地，又是技研训练基地）来建设实践基地。 （6）按照“双大赛”规格（技能大赛和创新创意大赛）来重构学生能力架构。 （7）按照“双功能”目标（既是技术技能型的人才源，又同时是应用技术源和创新源）来确定高职院校的社会功能定位，提高高职教育面向现代化主战场的直接贡献率。 2、办学方向特色化 高等职业院校要主动适应区域产业结构调整和优化升级的需要，主动融入行业发展之中，科学、及时调整专业结构；要坚持产学研结合，面向行业企业开展技术服务；要与行业企业合作建立技术研发机构、产学研结合基地，推进企业技术进步，为产业升级服务，突出办学特色。 特色是什么？特色是一所学校办学的独到之处，是在实践中凝练和形成的独特的办学品质，它是学校在长期办学和人才培养过程中积淀而成的独有品格的凝聚，是学校特点和优势的彰显，智慧与创新的整合，是个性和魅力的集成，是学校办学优势和强项的积累、提炼和升华。办学特色是一种核心竞争力，是高职教育内涵式发展的必然路径和教育创新的不二选择。以特色为载体驱动高职教育的内涵发展，必须在特色定位上，凝练文化铸特色；特色战略上，错位发展显特色；特色路径上，发掘优势扬特色；特色实践上，整合臻善创特色。 3、办学模式多样化 强调创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，提高社会服务能力。 积极推行行业、企业和高等职业技术院校合作办学等多种形式的办学模式，探索建立高等职业院校董事会、理事会等多种形式的决策议事制度，增强办学活力。 典型模式：集团化办学模式。 （1）产教融合的“校企一体”模式； （2）中高职衔接的“中高贯通”模式； （3）专业群与产业群协同发展的“集群对接”模式； （4）工业园区与职教集团互动发展的“园团融合”模式； （5）整合行业职教资源的“政府主导”模式 4、人才培养模式多样化 高等职业院校要以社会需求为依据，明确人才培养目标，深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，继续推行任务驱动式、项目导向等教学做一体的教学模式改革，探索建立“校中厂”、“厂中校”，系统设计实施生产性实训和顶岗实习，积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合起来，学校与企业共同完成教学任务，增强学生竞争力，提高人才培养质量。 我校几种典型人才培养模式： 园林技术专业“以生产性实训为特征的工学交融” 3321人才培养模式的内涵： 遵循实践—理论—实践这样一个循序渐进、不断深化的人类认知发展规律，将基础性实践（认知型实训、技能训练型实训）、拓展性实践（任务型实训、创新型实训）等不同层次的实训内容，有序地贯穿到专业技能核心课程的全过程教学中，使学生的技术实践能力，能在循序渐进的实训过程中，逐渐得到提高。 “3321”培养方案的设计。园林技术专业覆盖的职业岗位群较广泛，为了便于学生选择，有针对性的培养社会需要的高端技能型专门人才，我们把园林技术专业划分为“3”个方向，即园林景观设计方向、园林施工与管理方向、园林植物栽培与养护方向。根据学生掌握知识、技能的规律，把培养进程划分为“3”个学期学习文化基础知识和专业基础知识，“2”个学期学习专业核心知识和技