江苏一所中学学习考察报告.docx

江苏一所中学学习考察报告　　XX年10月17日，我校组织了一批老师前往江苏省泰兴市洋思中学学习参观，我有幸参加。所见所闻，感慨颇多，在此谈一谈，与大家交流一下我的感受。　　早上，我们一行7：30分买票入校，参观的人已是络绎不绝。洋思中学校门口处有一个电子屏幕，滚动播出着当天公开课的授课时间和地点。教学楼上有醒目的标语：“没有教不好的学生”，“让每一位学生家长满意”。语言虽朴实，但震撼力极大，这是许多学校不敢做出的承诺。这一切都让我们感到新鲜与好奇，迫切地想了解个究竟。　　根据需要，我选听了初一、初二、初三的数学课各一节，通过深入课堂听课，感触最深的有三点：　　一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。　　这一点是大家最关心的，也是“洋思模式”的最主要内容。简单点说，它主要分为三步，第一步是“先学”，即教师揭示教学目标后让学生自己去看书、去学习，充分发挥学生的主体作用，放开学生的手脚让他自学，不怕他学不会，不怕他出问题。第二步是“后教”，即教师针对学生的共性问题进行点拔。第三步是“当堂训练”，即当堂完成作业。这一点我认为是洋思经验的精华。理解和掌握的知识要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，作业放在课堂上完成，促使学生学习态度有了很大的转变。课堂上，即使在场参观的老师比较多，且不时有老师走上去翻看学生的课堂作业，或是与之交谈，但是学生自学、听课都特别认真，学习目的性和紧张程度普遍比我们的学生强得多。　　对照这一模式，我们的差距显而易见。比如有时在课堂讲解时，由于对学生的自学、理解、分析等方面的能力信任不足，总是想讲得细一点，透一点，一不小心就犯了面面俱到的错误。从而扼杀了学生的求知欲望、创造性和主动性，阻碍了学生的全面发展。我们在日常教学中，往往重“教”不重“学”，一切教学活动都是从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”；另外教学处于重“知”不重“思”的浅层性。尽管老师教的很辛苦，但是教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够；再就是重“灌”不重“趣”的强制性，靠“外力”把教学内容“压”给学生。　　二、学校的管理制度非常细致严格，对学生的养成教育抓得细、抓得实。　　在一天的考察中，洋思中学的管理也给我留下了非常深刻的印象。　　课间没有一般学校的喧哗，校园里很安静，根本没有追逐打闹的学生，学生出入多媒体教室，音乐教室，而且阅览室，包括做广播操的集合和解散，都是有秩序地排队，而且没有老师在监督或声嘶力竭地指挥。　　中午自习，有的教室里有老师在辅导，有的教室里并没有老师，但是学生学习井然又序，都在独自学习，没有东张西望的，“好学、会学、学好”恰如其分地反映了洋思在培养学生自学习惯和能力上所下的功夫，切实培养学生勤奋好学的良好素质。另外，每班的门口都有本班的评比栏，每个学生的表现通过贴小红旗来体现。比如每月学习标兵的树立，作业簿上的整洁分，出操时的纪律，胸卡佩戴等一些很细小的地方。这些都反映了洋思中学对学生的竞争意识，规范行为等习惯的培养工作做得“细”、“实”。我想只有持之以恒，始终如一，不时紧时松，才会有今天洋思学生良好的行为习惯和学习习惯。　　三、教师的团队意识浓厚，对学生螺旋式强化训练，知识点落实层层把关。　　每个教研组有统一的打印好的教案贴在教案本上，使用一致的多媒体课件，在课堂教学中明确提出“先学”的要求，使学生带着明确的任务、问题去学习、读书；把学习中出现的问题抓到手，并能迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作准备。在“后教”阶段，针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。教师们能有效地利用课堂，在课前是下了做了很多集体准备工作的。洋思中学的校长在报告会上介绍了这样一个例子，他们要求每个班级各门课的平均分要达到90分，当时有一个班没有达到要求，全组的老师到了这个班进行调研，每个老师辅导两个学生，直到全部过关。由此可以看出，洋思人人参与，“全程管理，全员管理”是取得成功的法宝　　综观洋思人的成功经验，确实有太多的东西值得我们反思。　　树立新型教育观，用先进的理论指导教学实践，冲击传统的教育模式是必由之路；其次，锐意改革，大胆创新，迎头追赶，是对我们每个教师的迫切要求。