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英语学科“评好课”活动征文 论如何有效评课？ 望江县毛安中学 曹建明 评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，总结教学经验，形成自己独特的教学风格评课可以分为观课和两大环节，观察的视角有两大不同的取向：一是教师的教学行为，二是学生的学习行为。在新课程理念下，一切以人为本，以学生的发展为根本目的，是教学的目标。从这个意义上说，观课评课最为显著的特征就是观察课堂的立足点怎样从教师的“教”逐渐转移到学生的“学”。如何使评课更加有效？教师可以关注以下几点： 一、要使评课更加科学有效，探讨学习主体是否得到有效落实，就应关注学生在课堂的实际学习时间，对教师的教学行为，应重点关注：教师提出的问题是否具有开放性？设计了怎样的问题让学生进行探究，安排怎样的活动让学生动手学习，使所学知识得以巩固迁移？培养了学生哪些方面的技能，达到什么效果？等等。对于学生的学习活动，应重点关注：学生主动提问、质疑的次数是多少？学生用于独立思考、自主交流或探究问题的时间有多少？学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少？ 二、要使评课更加科学有效，探讨学生的个性差异是否得到有效融入和提升，就应关注学生的课堂学习实效，关注学生在课堂中学习过程的参与度和融入度，是否积极参与学习活动？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；是否乐于和其他同学进行合作学习？教师是否创设了有效教学活动的环境与气氛，对学习者的指导、帮助是否切实有效？ 要使评课更加科学有效，探讨学生情感态度价值观的发展是否得到体现，就应关注教学是怎样产生的，是否激起学生的认知冲突与师生、生生之间的互动？教师是否在教学中采用合理、多样的教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习？教师是否关注学生的学习情感？ 只要对学生充满人文关怀，对生活充满热情，我想教学会浑然天成，持续有效；而评课是一种学术上的交流、一种思想上的碰撞，是教学水平和理念的升华及友谊的促进。评课活动中，教师间也应做到彼此平等、真诚相待、互相帮助，提升有效评课的师德修养。 新课程下的评课目标应当基于学生的发展。通过评议教学目标是否指向促进学生的发展、是否在教给学生终身学习的技能、教学中的“语文味儿”、评议学生的参与面是否广泛来促进学生的发展；通过教学行为的分析与反思促进教师的发展；通过评议教学目标的制定和达成度、教学策略的设计及合理性、学生的学习方式促进课程建构的达成；通过评堂氛围促进课堂文化建设。 三、新课程下的评课过程应当基于观察研究。课堂观察指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种科学教育研究方法。有效的课堂观察应该是一种有选择性的观察，设定具体观测点，设计“课堂观测表”和“课堂反馈表”，两人一组，进行开放式、聚焦式或系统性观察。 四、 新课程下的评课活动应当基于校本研修。听课评课做为一种校本研修活动的普遍模式，对促进教师专业发展的意义重大，早已是大家的共识。然而，在现实的教师专业生活中，更多时候，听课评课却成为许多老师的负担，学校需要下达硬的听课指标来促使教师的听课行为的完善，甚至，需要采用“听课申报”的模式来杜绝听课中的“造假行为”（这种现象也是客观存在，即对照某位老师的备课笔记，生造一篇听课记录）。把这完全归咎于教师的“不求上进”似乎并不妥当。很多时候，老师们也都希望能够听到一些名师大家的课、高质量的课。教师们对校本听课不感冒的原因，往往是由于他们从中感觉不到专业提升的益处。常常在“议”课活动中，组织者会面临集体沉默的局面，其实这也无可厚非。我们不可能指望教师们都能够做出“专家式”的发言，正因为“无话可说”或者“说不上来”，才显得组织的重要，议题的挑选、教学现场的回顾、教学细节的再现，恰恰是有效听课起步阶段。有效评课，应该是听、思、议、评的有效结合。 五、课程下的评课理念应当基于教师的专业发展。教师的专业发展主要是实践智慧的积累，新课程下的观课活动，课堂观察利于实践智慧的积累，评议对话利于实践智慧的交换和形成，其过程的思考和反思利于实践智慧的积累。传统的评课很多时候基本上围绕上课者的行为展开，关注的是如何完成教学设计，很少关注学生的学习行为，而且要么过于关注甄别与褒贬，要么流于形式。新理念下的评课，是以学生发展为目标，以观察研究为主的评课过程，目的是实现教师专业发展。教师应努力从旧的评课模式中解脱出来，首先应树立“观课”的理念，带着明确的听课目的（如个人的研究主题），做好充分的评课准备（如了解相应课文、根据自己近期思考的问题作出几个假设、根据自己研究的课题提出几个问题）进入教学现场。其次，应该明确评课的内容，如教学思想、教材处理、教法运用、课堂生成与处