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浅谈分数应用题中存在的教学问题及改进措施 浅谈分数应用题中存在的教学问题及改进措施 　　分数应用题与其它类型的应用题相比显得抽象，解题方法独特，有其较固定的解题模式，学生较难掌握它的解题方法。在当前教学过程中存在着一些问题，有必要对存在的教学问题加以剖析和研究，寻找改进措施，提高分数应用题教学质量，以达到进一步明确教学目标，优化教学方法的目的。 一、当前分数应用题教学中存在的“通病”。 (一)应用题审题方面存在的“通病”。 　　应用题中的审题是一个不可忽视的教学环节。而在当前的分数应用题教学中，有的教师习惯于出示题目后，就让全体学生读题、列式、计算，“三步曲”一口气“唱”完，很少舍得腾出时间留给学生审题。对学生“读”与“说”缺少训练，对学生找关键句、标准量、画图找对应缺少训练，学生形成了见题就解的思维习惯，缺少仔细审题的良好品质，审题的目的和方向不明确，造成题意不清而造成列式解答错误。 （二）忽视分析方法和解题思路。 　　在当前分数应用题教学中，有的教师往往偏重于总结三类分数应用题，强化解题模式训练，对于解题应从分析条件与问题指导，导致部分学生对较复杂分数应用题解题思路上单一方法。如教学分数除法这单元时，老师只用列方程式的形式进行指导，出现两步文字题时就不会解答。例如：“一个数的2/3是8，这个数的1/2是多少？”学生往往会用方程来解答得出错误的列式2/3Ｘ=8×1/2，如果用算术法进行解答列式就很简单。有些教师不注重运用分析综合的方法讲解题思路，轻思维过程的训练，导致学生解答综合题就显得无能为力。 （三）重结果、轻算理。 　　有的教师在试题和作业的评讲过程中，只停留在校对答案是否正确上，而不注重让学生表述列式依据和算理，导致学生只会机械列式和计算不地表述解题思路，只要题目与例题稍有变更，就无法适应。有时在作业中学生列式错了，计算结果刚好与正确结果相同，有的教师把它改成对的。因此如果形成了只看结果，不看算理的习惯是不可取的。 　　（四）不重视对学生学习习惯的培养和学习方法的指导。 　　在分???应用题教学中，让学生自己反馈，不仅可以减少解题的错误，培养他们认真严谨的学习品质与一丝不苟的良好习惯，而且使学生进一步加深对计算方法合理性的认识，及时对各种运算间的关系的理解，从而提高学生的计算能力。但有的教师恰相反，讲例题只按列式作数值检验或根本不检验，对解应用题后一环检验写答案重视不够学生形成了计算式就直接写答案的思维定势，其结果解题正确率低，学生作业和试卷中有出现只列式，只写一个答案，没有运算过程的现象。 　　除了检验以外，还有许多良好的学习习惯和学习方法，教师在教学中没有注意指导、培养。如上课专心、认真做好笔记、课前预习、及时复习、独立思考和完成作业等。分数应用题解题方法独特，许多教师把它忽视了，没有把它进行归纳，总结以致学生难掌握这部分内容。 二、改进措施。 　　针对上述应用题教学中存在的问题，应用题教学应抓好下面几点。 （一）培养学生认真审题习惯。 　　审题是解题的基础，教学中指导培养学生的审题能力。首先着急要强调审题的重要性，明确审题是分析题意、列式、正确钐题的前提，使学生在思想上引起重视。其次都是要强调审题要全方位，多角度。一方面整体观察，另一方面要挖掘题目中的隐蔽条件，再次强调审题必细心，对题目中的一字之差，一号之别，一句之异都要对比区分，采用一读、二划、三复述。 （二）重视思想过程，加强解题思路的训练。 　　分数应用题的基本类型的三种，从数量关系来说是倍数关系的扩展，与倍数关系应用题相比更抽象，学生分析解答过程中的思路更复杂。因此，就要注意学生思维能力的培养和解题思路的训练。在学生理解分数应用题关键句的基础上，加强解题思路的训练。学生掌握解题思想的基本要求是：解题步骤要清晰，推理要有根据、有条理并能列出正确表示思路的算式。因此，我们引导学生解答每道分数应用题时，都不急于让学生列式计算，而应先进行思路训练。 　　加强说理的训练。说理贯穿应用题教学的始终，教学中可以这样做，边找关键句边说理，边画线段边说理，边说理边列方程。说理的过程，实际上就是学生继续思维的过程是在培养学生思维能力和数学言语表达能力，是从根本上培养和提高学生的分析与解决问题能力。加强画线段图的训练。分数应用题的抽象性和儿童思维的具体形象性之间的矛盾，决定了学生必须通过画线段图来分析、理解题意，因此教师要充分利用画线段图的方法帮助学生解答分数应用题。 （三）培养学生良好的学习方法。 　　学生的能力是由认识、操作、策略三个方面组成的，决定学生数学能力发展的关键是学习策略和学习方法。分数应用题具有抽象和独特的解题模式，因此，学生的学习方法也比较特殊；教学中教师应注意学习方法的指导。如：分数应用题的分析解答步骤可以概括为：“一划、二指、三找、四列式