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网络技术与语文教学的整合 　　现代信息技术与语文教学整合的重点是语文网络教学。如果说多媒体对语文教学的影响主要是在教学手段上（当然对语文教学的目标和内容也有一些影响），那么，网络对语文教学的影响则是全方位的。 一、网络对语文教学的作用 第一个作用就是资源共享。 　　语文教学需要的资源有两种类型，一种类型是由教师或其他教育机构有意识用网络这种形式提供给学生的，它直接针对教学目的和教学内容，并且设立了专门的网络空间（即专用网站或网页）。因为它是专门提供给学校的，可以称之为“学校信息”。比方说我们教《祝福》，我们需要让学生了解关于《祝福》的创作背景的一些资料和关于主题的一些看法，这个时候，我们可以通过“网络主题阅读”形式，通过互联网或校园网集中一批网络资源同时提供给学生。这些资源虽然也是教师有意识收集提供给学生的，并不是由学生自由搜集到的，但是它以原生态形式呈现，仍然保留了网络资源的特征。而且，它的量可以十分丰富，仍然给学生留下了足够的搜寻的空间。另一种类型的资源可以称之为“社会信息”，它是学生根据自己的学习需要，自由地在网络上搜寻到的信息。它不是教师有意识提供给学生的，也没有专门的网络空间，它是对网络原生态资源的利用。有一位教师这样描述了网络资源给语文教学带来的好处：我们可以集中一批网络资源供几十人同时研读讨论，却不易让几十人都借阅到同样的书籍；我们可以在一个课案中便捷地收罗几十则有用信息，却很难在图书馆、书城如此“短准快”地找到自己需要的资料；我们可以让学生学会便捷搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱复印大量资料。充分扩展的课堂，犹如大江大河，学生可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。 第二个作用是自主学习。 　　所谓自主学习，包括三个方面的自主。一是学什么，二是怎么学，三是学到什么程度。这只有在什么情况下才有可能呢？网络学习。网络不仅是一个教学手段，它首先是一个教学平台和教学环境。它隐藏着无穷的教学内容。可以这样说，学生可能学到的东西，在网络里都能找到（至少是基本能找到）。网络的开放性和无限性保证了学生通过网络实现自主学习的可能性。网络学习打破了时间和空间的限制，将教室和学习时间作了无限的延伸。在网上，学生可以随时随地将学习内容调出来，随意采用自己喜欢的方式学习。这一点是很容易理解的。学到什么程度是相对每一次学习而言的，因为网络学习完全自主，所以每一次学习学多少内容都由自己决定，这种对学习量的自主在网络学习中并不会破坏教学的整体性，不会影响到他人的学习进度。自主学习的本质是个人化学习。网络为个人化的学习提供了可能。而在网络以外，在现实的课堂学习这种形式中，这种自主性学习，几乎不可能。 第三个作用是充分的、多元的互动。 　　在教室里上课当然也是互动的，教师与学生之间，学生与学生之间。但是，这种互动是有限的，一方面它在空间上有限，它局限在教室这个空间；一方面在时间上有限，它局限在当面之时；一方面它在对象上也是有限的，它局限在师生之间或学生与学生之间。网络把这几个局限都打破了。从空间上来讲，网络是完全自由的，近在隔壁，远在天涯，都可以互动。从时间上来讲，当然可以即时互动，也可以稍后。从对象上来讲，可以面向教师和同学，也可以面向整个社会。而且这种互动是多元的，同样的信息，可以有不同的反应。学生在这种多元的互动中获得了多元视角。 第四个作用是远程教学。 　　远程教学是一个很宽泛的概念。最早它特指电视教学，后来泛化到利用录音、录像进行教学。但是最近，似乎它专指在线教学，电视也好，可视电话也好，网络也好，反正只要是在线，就是远程教学。换一句话说，不同空间的教者和学习者在一个教学平台上开展教学活动，即为远程教学。一般来讲，目前的技术条件能够提供的是专网形式的远程教学。也就是学生通过互联网或局域网进入专门网站进行学习。这种学习又分为两种，一种是以“观看”为主的学习，即学习者通过观看另一个教学现场的教学活动参加学习，有的还可以提问和讨论；还有一种是以“阅读”为主的教学，即学习者通过阅读教者在网上即时提供的学习资料和其他教学活动材料参加学习。 　　目前网络语文教学停留在第一个层次上，也就是资源共享。从网络教学应有的含义来说，这是远远不够的。真正意义上的网络教学，应该是这四者的综合。目前之所以还只停留在第一个层次上，一方面是技术的原因，另一方面也有观念的、制度的原因。 二、网络技术与阅读教学的整合 　　阅读教学目前存在的问题是：第一是学生没有读的兴趣，不愿读；第二是读得不多，阅读量太少；第三是想读但却读不懂。阅读教学的问题千说万说归根结底就在这三个问题上。 　　网络技术为解决这三个问题提供可能，至少提供缓解这三个问题的可能。调查发现，学生对网络阅读的兴趣普遍比读教材的兴趣高，除了新鲜感这一因素外，主要是网络上的信息更为丰富。这就解决了第一个兴趣的问题