转变管理思维模式，提升课程领导力.docxVIP

转变管理思维模式，提升课程领导力　　随着学前教育探索的不断深入，教育工作者们又遇到了发展的瓶颈，在工作中不断出现困惑与挫折，其中，主要原因之一是领导的管理与思维模式。　　幼儿园现在的教学管理是按照一个规定的模式进行的，即金字塔式的目标管理模式。这是人类社会发展处于工业时代的企业管理模式。当今人类社会正在步入知识经济及信息化时代，为适应新经济市场的变化，满足不同客户的需要，企业管理模式已经发生了深刻的变化，开始建构以信任与诚实为基础的网络化、团队协作、责任到个人的管理模式，体现了以人为本的理念，以此来增强企业对市场的应变力和竞争力。　　幼儿园的教学管理面临着类似当代企业的挑战，但它适应的不是变化无穷的市场客户的不同需要，而是不同儿童的不同需要。注重幼儿的个体差异已成为我们“尊重幼儿主体性”这一教育理念的内涵之一，它意味着“教育不仅要满足全体幼儿的整体和谐发展的需要，而且要满足每个幼儿个性及特长发展的需要”。教师面对着来自不同家庭不同文化背景的各具个性及特长的幼儿，采用事先依据目标设计的统一活动方案，是很难满足不同幼儿的不同需要的。所以在开学前就拟定好教育教学计划是难以适宜正在发展的活动中的幼儿的。　　教育教学计划及活动方案的设计应当建立在了解幼儿当前已有的经验和能力基础之上，而且要密切联系幼儿的生活实际与兴趣，才有可能引发幼儿有意义的学习活动，幼儿才能主动地、自主地参与到活动中去。回想一下以往拟定教育教学计划和设计活动方案的时候，真实的幼儿在我们教师的心中占有多少位置？从管理者拟定的园计划到目标及现成的教材，再到具体的计划和方案中，可能更多地来自成人的假想和现成的资料。　　幼儿一日生活的安排是按幼儿园统一设定的日程表实行的。虽然提出了把教育渗透于幼儿的一日生活中，但是得到重视的还是教师准备的两个教学活动，而且活动时间还是评析活动时的一个限制因素。这样，教师只能机械地按时间表完成每日的活动任务，有的活动可以短一些，但也要拖够时间；有的活动需要长一些，却必须在规定的时间内完成。在这样比较僵化的日程安排中，教师基本上是被动的执行者，而幼儿也只能跟着教师从一个环节过渡到另一个环节，能够主动自主地参与活动的时间与空间是比较有限的。　　分析了幼儿园教育教学管理的片段，我觉得现行的教学管理束缚了我们幼儿教师从观念到行为的转变。现行的各级各类检查、评估及评奖难以让人静心地思考教育是什么，难以让人真正以幼儿的权利与发展作为教育的出发点及归宿，难以让人充分发挥自己的聪明才智并以此体现人生的价值。其中最根本的原因可能是：在现行的管理模式中，作为教育基本单位的幼儿园和教师个体缺乏自主权，而这些检查、评估及评奖的要求及标准并不能反映教师所面对的一个个真实的幼儿的需要。　　幼儿教育的新观念实质上反映了人们对教育和儿童认识的一种新方法论，它具有开放性、动态性以及自我组织性，这样的观念及方法论在原有的封闭性、静态性、外控管制性的管理框架下是难以到位的。　　当前，幼儿园里需改变管理模式，以信任为基础来建构开放的、动态的、自我组织的新管理框架。在这个框架里，人与人相互之间的关系应当是一种平等的合作伙伴关系，不管是管理者与被管理者之间，还是教师与幼儿之间都是这样的关系。　　教育教学计划是一个动态的发展过程，每一阶段的新教育教学计划，应该在对上一阶段的实际教育教学过程的反思和总结基础上拟定，这样可以使教育教学计划贴近幼儿的实际发展水平和他们的生活经验及兴趣。并建立教师集体研讨，共同拟定计划和设计教育教学活动，人人了解每个活动进程的团队工作的方式，教学管理者要参与每一阶段的计划拟定及活动设计过程，以研究的态度与教师共同探讨，一起反思、商讨、分享，同时，还要了解教师的需要，为教师提供资源和建议。　　管理要为教师提供自主教学的空间，有机地整合教育内容，综合地运用多种途径及方法，以适应幼儿发展和实际教学的需要。幼儿园一日活动安排的主要环节（如室内活动、户外活动）保持相对的稳定，每个活动的具体时间安排要有弹性，教师可以依据活动设计及实际活动的需要，以及幼儿学习过程的实际情况进行自主调节，开放区域活动时也可以有教师组织的教学活动。　　管理者要以平等的身份深入课室了解教师的实际需要，在实际的教育教学过程中了解课程的实施情况。在这里不是为了检查教师的工作，重要的是了解教师的专业发展需要。针对教师的实际需要给予鼓励与支持，提供教育引导和资源服务，能够与教师进行深度对话。　　把幼儿园建设成“学习型组织”。学习型组织被当代管理大师们誉为21世纪的新型组织模式，这一组织的特点反映了团队精神及终身学习与发展的精神，体现在组织的五项修炼之中，即：超越自我，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习和系统思考。　　幼儿园课程改革是一个系统，仅有观念的转变是不够的；在原有管理框架下进行改革，常会使教师处于