在游戏中成长——精选.docVIP

在游戏中成长—— 浅谈幼儿游戏规则的形成 案例背景： 在以往传统的教学中，教师普遍忽略了幼儿游戏的价值，幼儿游戏的时间不够，教师介入的时机不对等等。在新的课改当中，游戏的重要性越来越得到认可，改革的基本思想是“幼儿园要以游戏为基本活动”。在游戏改革的浪潮中，我们幼儿园，我们班级都进行了很多的尝试。在实践当中，我逐渐认识到游戏只有长期过程性目标，而没有及时达成的目标，在这一过程中，教师需要更多耐心的观察，教师如何介入，什么时候介入是一种艺术；以往教师对游戏过高的控制，使幼儿丧失了游戏的自主权，但同时假如幼儿间没有规则，想怎么玩就怎么玩，这，种“自由”显然也是不利于幼儿游戏发展的，“规则是游戏本质的特征”（维果茨基语），游戏具有规则性。一个一个的轮流玩，可是让谁停下来呢？孩子们会愿意吗？很快我否定了自己的想法，如果教师这时候介入，显然是不够尊重幼儿的游戏意愿的，于是我改用了观察法，看看幼儿自己会怎么解决这一问题。 开始时，大家还是你推我挤，谁也不让谁，可想而知大家谁也玩不好。逐渐的，有个别孩子走了出来，去寻找其它的玩具，他的理由是“大家太挤了，我老是投不进去（报纸球投不到大嘴青蛙的嘴里）。但仍有不少孩子还是“不死心” 仍然挤在一起玩，不知是哪个小朋友说（可能是徐浩辰）“大家排队，大家排队玩”，这一方法逐渐得到了孩子们之间的认可。开始时，还有两个小朋友挤到前面不肯出来，但这种行为很快受到了伙伴们的“指责”：不是要排队的吗？你们干嘛到前边去，回来。渐渐的，你推我挤的场面得到了缓解，不少孩子自动排队等候，一场争端暂告结束。 分析： 在这个案例中，是孩子们自己想出办法来解决问题的，教师的介入并没有起到任何实质性的效果，反而是孩子们自己解决了问题。可见，案例中教师的介入是无效的，教师介入的前提是必须能够尊重幼儿的游戏需要，而不能把自己的想法想当然的强加给幼儿。在集体生活当中，幼儿会把集体中的智慧映射到游戏当中，会把自己平时生活中的点滴迁移到游戏规则中来。 在案例中，幼儿在游乐场发生了拥挤现象，个别幼儿退出游戏，是由于平时的经验告诉他，“大家挤在一起不好玩”。个别幼儿提出要排队玩，很快得到大家的响应，是因为在平时孩子们在拿玩具时、在喝水时、在洗手时、、、、、、排队等候已经成为大家约定俗成的一种规则，这种规则已经逐渐得到了孩子们的认可，以至于在处理具体的游戏问题时，孩子们对这种规则进行了迁移。 但同时我们也要想到，幼儿自发的游戏规则需要一个很长的过程，可能是一个学期也可能是一个学年，教师不能操之过急，幼儿游戏规则的形成离不开幼儿平时的积累。一方面，教师要保证幼儿游戏的时间、保证幼儿的自由活动时间，因为在自发的游戏中，幼儿的感官、幼儿的各种智慧才能自发的被最大限度的调动起来；另一方面，教师在平时也要非常注重活动常规的培养，幼儿会把集体活动中的规则迁移到游戏当中，逐渐形成自己内部的潜规则。 案例二：我们成功了！（师幼互动的效果） 情景：今天，丁伟建、余何嘉等四名小朋友到“建筑工地”上去玩搭建材料，开始，他们他们搭建的还很安静，不一会，就觉得他们的声音越来越大，好像出现了意见上的分歧。到区角活动快结束时，他们还没有搭建出一件完整的作品。 我注意到了他们的情况，在讲评时问：“你们今天玩得开心吗？都成功了吗？” 丁伟建举起手来，面部表情充满了沮丧：“老师，我想搭街心花园，我觉得要把路建到街心花园的中间，可是，他们不同意！”“老师，不是的。”陶天尧也立刻举手说：“他总是把我们搭好的东西拆掉，说不好看、、、、、、” 存在问题：以自我为中心，缺乏合作性。区角活动中的结构区，孩子们的合作性显得非常重要，尽管大班幼儿在年龄特征上已经走出自我中心的限制，开始客观的评价自己和他人，但幼儿间个体差异还是很明显的，并且，有幼儿间的合作性也不是一朝一夕就能完成的。 教育策略：讨论与验证法 几个孩子争执起来，意见得不到统一。“这样的方法有效吗？”“你们觉得他们的问题存在哪里，应该怎么办？”我把问题抛给全班孩子，请他们找出问题并一起出点子。 婷婷：大家要一起讨论，先决定今天要搭什么，不要没有决定下来就玩。 煜煜：不要光想着自己要搭建什么，要考虑到人家的想法。 冉冉：不要耽误时间，想好了搭什么就大家一齐行动。 王妍：不要给人家捣乱，不要随便把人家的玩具拆掉。 钱晟尧：可以找一个小组长，由小组长跟大家商议决定搭什么，然后大家合作搭建。 孩子们的讨论很热烈，讲的方法也很不错，我表扬了他们，并问丁伟建几个小朋友：“你们觉得大家的方法怎么样？”他们低下了头“我们知道错了，下次要跟别人合作！” 在下一次的区角活动中，我请他们再一次进行“建筑工地”的活动，这一次，他们一起搭建了漂亮的街心花园（由多种建筑组