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略论历史教学中的“博”与“专” 　　[摘要]在大学历史教学实践中,世界古代史依然是难点之一。由于课程内容本身的难度和学生的基础薄弱等原因,教学效果仍不令人满意。确立宏观架构,补充零碎的知识;让学生适应专题讲授的形式,使所学知识更加系统化是值得探索的路径。这对于推动大学历史教学改革具有十分重要的借鉴意义。 　　[关键词]世界古代史;宏观构架;专题讲授;教学改革 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)22-0112-03 　　 　　世界古代史是大学历史学专业的核心课程之一。由于课程涉及的地域范围广、时间跨度大、专业概念多,再加上学生的学习基础不牢固等原因,因而在实际的教学中存在诸多困难。几年来,笔者对此问题也进行过思考。①在教学中,除了对传统教学模式的突破,培养学生的创新思维能力,使学生意识到教材仅仅是参考书的一种外,还应在“博”与“专”上下功夫。这就需要先确立一个宏观的构架,再补充点的知识;同时,必须让学生适应专题讲授的形式,使知识更加系统化。 　　 　　一、宏观构架与知识点结合的必要性 　　 　　历史发展是一个连续的进程,但历史学习必须分阶段来进行。作为一门学科,也必须按照一定的体系和框架来安排相应的内容。依照现在的学科分类,世界历史可以大致分为古代、近代和现代三段。②在历史学习的过程中,必须理清每一阶段历史发展的基本线索,分析有哪些知识点和内部联系。 　　首先,要确定一个宏观的架构,即先从总体上把握,再将不同历史阶段一些点的知识补充进去,二者之间是整体与局部的关系,缺一不可。这在历史学习中尤为重要。眼下,有些学生仅仅是记了一些知识要点,若问及这个知识点属于哪个历史阶段,与什么事件有关,则不一定完全清楚。宏观体系的构建,可依照不同的标准。一般来说,时间就是一个很好的尺度。以世界古代史为例,上古史除了原始社会外,一般讲五个点,即埃及、两河流域、印度、希腊和罗马。由于是文明点,整体的联系和互动不够。但在区域内部都有一个发展和更替的进程,如古代的两河流域,不同的国家在不同时期成为这一地区的主导者。中世纪史一般讲述都是从公元5世纪下半叶(476)西罗马帝国的崩溃介绍到17世纪中叶(1640)英国资产阶级革命前夕。有了基本的时间断限,一些重大的事件就可以很容易地归于其中。 　　其次,需要论述的中心问题就是一个框架。中世纪史就是封建制在全球大多数国家和地区占统治地位时期的历史。封建制度的确立就是一条主线。围绕这条主线,有两个主要的问题:一是封主封臣制(封土制)的确立和发展,二是自由农民的农奴化。封主封臣制与西欧封建土地所有制――采邑制度有密切的关系。采邑制的出现至少经历了三个阶段:墨洛温王朝时期克洛维的分封奠定了采邑制的基础,查理#8226;马特改革使采邑分封与服兵役发生直接的联系,877年的《凯尔西赦令》使领地世袭合法化。采邑制强化了封建封主和封臣之间的从属和义务关系,后来骑士阶层的出现,庄园制的形成也与此有关。在自由农民农奴化的过程中,封建暴力起了决定作用。一方面,教俗贵族地主用特权强占土地,迫使其沦为农奴;另一方面,在采邑制下占有土地必须以服兵役为条件,一般家庭提供兵源确有困难,而有能力提供者也试图逃避,加之土地提供的资源有限,远不如要付出的,所以,他们不得不把土地交给教俗贵族,寻求庇护,自己“甘愿”为奴。这两个问题实际是西欧封建制度形成的最根本准绳,有许多问题可依此进行讲述。如西欧庄园制的形成和特点,骑士、贵族阶层的出现,王权的强化和教权之争;城市的兴起与王权的关系,西欧军事制度的沿革等。点的知识可以依此体系补充进去,如法兰克王国、查理曼帝国、“阿维农之囚”、《凡尔登条约》等。知识点相对具体,但每一个事件都不可能孤立地存在,只有在先确立框架的前提下,补充点的知识,可对这一段历史的学习起到强化的作用。 　　另外,用一些典型的时间或事件确立一个大的框架,可以将一段历史串联起来。395年,罗马帝国分裂为东、西罗马帝国:西罗马帝国476年灭亡;东罗马帝国又称拜占庭帝国,一直存在到1453年,被奥斯曼土耳其帝国所灭。其中,拜占庭帝国的历史曾因十字军的东征而发生过中断,具体是1204年第四次十字军东侵的时候,一度攻破拜占庭的首都君士坦丁堡,在此基础上建立了拉丁帝国,存在了57年,一直到1261年,拜占庭复国。395、476、1204、1261、1453,看似几个简单的数字,却都代表着不同的重大历史事件发生的时间,把它们连接起来,就是中世纪史中精彩的一段。 　　要做到宏观构架与点的知识的有机结合,必须具有对历史事件整体把握的能力。没有具体事件的宏观框架只是一些有着浮华外表的空中楼阁;相反,点的知识大量堆砌而不能从总体上把握犹如一团乱麻,纷繁复杂,难以梳理。眼下的大学生,