浙江工业大学扎实推进课堂教学创新-浙江工业大学化学工程学院.DOCVIP

浙江工业大学课堂教学创新行动计划（2014——2016年） （征求意见稿10.11） 人才培养是大学的根本任务，教学工作是高校的中心工作，课堂教学是人才培养的主渠道。为贯彻落实《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014——2016年）》（浙教高教〔〕 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律和人的成长成才规律，围绕学校“建设一流的本科教育”的目标，进一步落实教学中心地位，促进教师更加重视课堂教学，充分发挥学生在学习中的主观能动作用；优化课程体系和教学内容，深化教学方式方法改革，努力构建优质高效课堂，不断增强课堂育人的时代性、针对性和实效性；建立健全科学的课堂教学评价机制，充分发挥课堂的教书育人的主战场作用，为学生学习成长创造良好环境。 二、要求与目标 总体要求：完善推进教学创新的体制、机制建设，营造重视课堂教学的良好氛围；建立健全基层教学组织，广泛开展有效教研活动；深化课程改革，完善以“导师制、选专业、选课程、选教师、选进程”（“一制四选”）为核心的自主学习机制，扩大学生学习选择权；深化课堂教学模式改革，扩大小班化教学，推广分层教学，有效提高课堂教学质量。 实现以下基本目标： ——完善基层教学组织（学科、系、所、教研室、课程组或团队）建设，使基层教学组织覆盖到每个教师、每门课程。 ——加大选修课比例，到2015年7月选修课占总学分的比例不低于30%，到2016年7月，选修课占总学分比例不低于40%。 ——扩大小班化教学，通识教育核心课程普遍建立大班讲授和小班讨论结合的授课模式，新生研讨课和实施教学方法专项改革的课程全部实现小班化教学，到2015年7月，小班化教学学时占当期总学时的20%以上，到2016年7月，小班化教学学时占当期总学时的40%以上。 ——推广分层教学，到2015年7月，实施分层分类教学的课程占当期课程总数的20%以上。 三、主要举措 （一）优化课程体系，提高课程建设质量 优化课程结构体系。主动应对2017年按专业招生的高校招生制度改革试点，2015年起全面修订专业人才培养计划，进一步降低毕业总学分，优化“通识教育基础上的宽口径教育”课程体系结构，合理安排通识课程和专业(大类）课程、必修课程和选修课程、理论课程和实践课程的学时学分比例，增加选修课数量与比例，加大实践教学比重。 加强优质课程教学资源建设。建成浙江工业大学课程中心，建设一批国内有影响的通识教育核心课程、大类基础课程和专业核心课程。到2015年7月，建设14门左右国家级精品开放课程（含精品资源共享课和精品视频公开课）。对已经建设的省级精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，加大课程共享力度，建成30门左右优质精品资源共享课程。 进一步完善实验、实习和实践教学体系。建立以探究性实验为主的开放式实验教学体系，增强学生的动手能力和学习兴趣。不断完善协同创新中心、重点实验室等科研平台向本科生开放制度，加大“大学生创新性实验计划”和科研训练计划的实施力度。加强校院两级本科生实习基地、社会实践基地、创新创业基地的建设，到2015年7月，校外实践教育基地数量达到470个。切实保证实践教学质量。引入第三方实习实训管理服务，强化实践教学环节的过程管理，确保实践教学质量。 （二）创新课堂教学模式，提高课堂教学实效 推进小班化教学和分层教学。到2015年7月，通识教育核心课程70%实现大班授课小班研讨、线上授课课堂研讨的教学模式；专业和专业基础课80%以上实施小班教学，使受益学生面达到70%以上，到2015年，逐步实现每名大学生在本科学习期间至少参加过3门“小班化教学”课程学习的目标。 深化教学方法改革。建设课堂教学方法改革示范课程，开展项目式教学、研究性教学、案例式教学、服务性学习等教学方法改革促进科研与教学融合 以标准促规范建设。完善各类课程标准，对教学目标、教学内容、教学设施、教学评价及教材编写建立明确的标准，树立教师的标准意识，规范教师的教学行为，促进教学管理程序化、规范化。工科专业以工程教育专业认证标准为基础，建立以“出口”为导向的标准体系，更加关注专业教育的结果和产出，提高学生的培养质量。 严格执行教师上讲台准入制度。严格执行新开课程的预讲制和准入制，落实《浙江工业大学新教师岗前培训实施办法》、《浙江工业大学主讲教师资格证书》要求，新进教师必须参加由教师教学发展中心组织的系统培训并取得主讲教师资格后，方能上岗。培训重点是教学规范、教学方法、教学课件等方面。 落实教学名师和教授为本科生授课制度。教授每学年必须主讲1门本科生课程，主讲32学时以上，未完成本科教学工作量的教授，年度考核即不合格。连续两年不承担本科生课程的教授，不再聘任教授岗位。鼓励更多的教授开设新生研讨课、学术讲座等课程，努力为学生成才创造良好的校园学术氛围。 推进课堂教学公开。鼓励教