Intel未来教育简介.doc

“Intel未来教育”简介 。“Intel未来教育”（Intel Teach to the Future）是一个大型的国际合作性教师培训项目，其实质之一就是使教师知道如何进行“把计算机应用到课程中去”的教学设计，即信息化教学的设计。它启迪我们从关注课件设计转变为关注信息化教学设计。 一、“Intel 未来教育”教学设计的过程模式（见图1） 二、过程模式的组成部分及设计策略 （一）在计算机的硬盘上，建立教学项目文件夹。 教师应先创建一个统一结构的教学项目文件夹（结构如图2），这样可以对教学设计工作中产生的文档方便地进行组织管理，使教学设计工作标准化。 （二）准备单元计划。 用“Intel未来教育”提供的单元计划模板（Word文档）策划自己的单元计划，其中最重要的是拟定学习目标、创设课程问题（包括基本问题和单元问题）。单元计划初步完成后，应保存在项目文件夹的相应位置（即第一步所建项目文件夹的“单元计划”）中。这只是单元计划的初稿，以后要在教学设计过程中逐步修改、不断完善。 1.课程问题的选择 （1）“Intel未来教育”是带建构主义倾向的教学模式，比较适合劣构领域知识（无明显正确答案）和高级知识（将知识运用到新的情景中）的学习，其学习结果往往是“发散”（学生不易达成共识）的，在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”（素质教育），在对教学功效的评价上注重学生在创新能力方面的实际效果。这种教学模式大多采取发现式和讨论式的教学形式，耗时较多，其课程问题的选择可参考客观主义—建构主义维度模型（如图3）。 （2）“Intel 未来教育” 课程问题的类型可以分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献资料搜集等手段，如：音乐与中小学生追星现象研究、中小学生心目中的教师等。项目（活动）设计类以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技项目的设计两种类型，如：策划（设计）主题班会、设计校徽等。 （3）课程问题的选择应尊重学生的兴趣爱好、关注学生的生活实际。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望，不仅是进行学习和探究的直接动力，也是充分发挥创新精神和创造潜能的前提。教师可以通过调查找出学生有兴趣的问题。中小学生的逻辑思维已有了一定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思考，并有自己的观点和看法，同时，基于中小学生身心发展的特点，其活动和探究的范围又有较大的局限性。关注学生生活实际，可以充分发掘适合中小学生年龄特点和能力水平的探究题材，如“关于中小学生服装的研究”、“校园环境的设计”、“策划一个主题班会”、“中小学生的营养配餐”等。 2.单元计划的基本问题和单元问题的创设 单元计划课程问题的基本问题一般不能切入具体论题，这些问题可能不具体、太抽象或太宽泛，不易进行研究，因此需要比较具体的问题即单元问题来引导和指导研究工作，通过对单元问题的研究来揭示基本问题。例如： 基本问题： 把我们的操场打扮得更漂亮，会花多少钱？ 单元问题： ①我们学校的操场有多大？你是怎么知道的？ ②你会选择哪种材料装饰我们学校操场的跑道？为什么？ ③你会选择哪种草皮种植在操场内圈？为什么？ ④请你预算一下，要完成这两项工作大约需要多少钱？ 3.学习目标的阐明 （1）学习目标表述的是学习者的学习结果。布卢姆把教育目标分为：认知、动作技能、情感三个领域。对学习目标，我们也可以从认知、动作技能、情感这三个方面来阐述。 （2）学习目标的表述应力求明确具体，可以观察和测量，避免用含糊的和不切实际的语言表述。诸如“培养学生解决问题的能力”、“提高学生的阅读水平”、“深刻理解”、“充分掌握”等词语的含义较广，各人可从不同角度理解，因而使目标表述不明确，给以后的教学评价带来困难，阐述学习目标时应避免使用。我们可以用马杰的“行为”、“条件”和“标准”三要素模式来阐述学习目标，如学习目标“提供报刊上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有80%的句子分类正确。”其中“提供报刊上的一篇文章”为“条件”，“能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”为“行为”，“至少有80%的句子分类正确”为“标准”。 （三）为单元计划查找资料。 教师在此要做的是在Internet或资料光盘上为单元计划拟定的课程问题查找资料，并创建一个引用资料记录，将查找的资料（图片和文字）和引用记录保存在相应的教学项目文件夹中。 （四）用PowerPoint创建学生多媒体演示文稿范例。 在这里，教师要以学生的身份创建学生多媒体演示文稿来报告对课程问题的基本问题和单元问题的研究过程与结果。学生多媒体演示文稿范例和学生网站范例的创建实际上是为了向学生展示