“数学教育与幼儿多元化能力发展的研究”结题报告18p.docxVIP

“数学教育与幼儿多元化能力发展的研究”结题报告［摘要］我园在教育部全国教育科学规划课题“促进幼儿多元化能力发展的研究”总课题及多元智能理论指导下，通过五年的时间进行数学教育与幼儿多元化能力发展的研究和实验，在此基础上总结出很多的教育教学经验，教师从教育观念到教育行为发生了很大变化，树立了新基础教育理念和终身教育理念，通过多种方式识别幼儿的智能强项领域，使幼儿在各种活动中获得多种智能的开发和提高。在关注追随孩子的发展的同时，教师也在这一活动中与幼儿一起成长和发展。［关键词］数学教育 多元智能 数理逻辑智能 优更优 优势带动弱势 教育策略问题的提出美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳于二十世纪80年代提出多元智能理论，迄今已有20多年的历史，当今世界各国的先进教育，已将多元智能理论列入教育的实验课程中，纳入各种教育环境中并开始了全面的推广，取得了良好的成效。如今该理论为我国的幼儿教育提供了重要的理论基础。自2006年5月我园参加了由山西大学教育科学院邢少颖老师申报的教育部全国教育科学规划办课题——促进幼儿多元化能力发展的研究，被确定为实验园。我们根据多元智能理论，数理逻辑智能是人类智能结构中最重要的基础能力之一，也是人们认识和改造自然的重要手段。幼儿期特别是4 —6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣与积极性，此时幼儿的数学思维能力异常活跃。如果我们不能把握这个关键期，不仅会影响幼儿对数学学习的兴趣，还会使幼儿对数学产生畏惧心理，更不能获得数学思维能力和解决问题的能力。为此，我园选择了数学领域的课程研究，确定的子课题——数学教育与幼儿多元化能力发展的研究。立足于数学教育活动，结合幼儿的智能差异，探讨促进幼儿多元化能力的发展有效途径，真正使每个幼儿富有个性的发展。纵观分析目前幼儿园教育教学现状，在数学教育活动中，发展幼儿的能力并不都是体现多元化，如只侧重于基本目标的完成，计算技巧的训练，方法单一，没有针对性，体现的个体差异不够，不注重引导幼儿用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的问题，不注重数学能力的发展与提高。我们依据加德纳多元智能理论，发展这种智能有利于培养幼儿理性思维能力和严谨的态度，有利于发展幼儿逻辑思维能力，培养思维的抽象现和条理。为此，我们有目的进行有层次地、分结构地为幼儿创设多元的、丰富的、互动的环境，满足幼儿智能发展的选择，促进幼儿早期多元化发展，使其优势智能得到支持，其弱项智能得到重视。所以，我们的研究是非常有价值的，有利于数理逻辑智能发展有优势的幼儿得到有效的开发，发挥优势智能，从而带动弱势智能的发展。三、研究的方法（一）研究对象参加课题实验以来，我们随机抽取2个实验班，根据课题实验要求，在每学期增加相应数量的实验班，有效地开展课题实验研究，具体确定研究对象如下：2006年8月—2007年7月，确定的实验班小班、中班各1个；2007年8月—2008年2月，实验班升入中班、大班各1个；2008年3月—2008年7月，实验小班、中班各3个，大班1个；2008年8月—2009年7月，实验小班、中班、大班各3个班；2009年8月—2011年7月，小、中、大各6个班，共18个实验班，54名教师，600多名幼儿为研究对象。实验班开展了两种优势分组活动，一种是在本班内开展优势分组活动，小、中、大班各3个实验班；另一种是按同年龄段打破班级界限开展的优势分组活动，小、中、大班各3个实验班。通过活动进一步探讨哪种方法更有效地促进幼儿多元智能的发展。 （二）研究方法本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法，辅之以观察法、调查法。1.准备阶段（2006年8月—2006年9月）：本阶段以问卷调查为主要研究方法，调查实验班和对比班幼儿多元化表现的现状。（1）文献资料查寻法：由课题组成员收集，查寻有关多元智能理论、成功智力理论、生成课程理论、差异教学理论、幼儿数学教育的文献，为课题研究提供理论依据；（2）问卷法：运用问卷形式，分别由教师和家长根据该幼儿一贯的智力行为表现，认真填写“幼儿多元化表现评定问卷”，全面了解实验班、对比班幼儿的个体差异，使调查问题量化，便于统计分析。2.实施阶段(2006年10月——2011年4月):本阶段以行动研究法为主要研究方法，通过操作实践，不断修正，探索在数学教育活动中如何发展幼儿多元化能力，总结出行之有效的方法和途径。（1）观察法：实验班教师将班内幼儿责任到人，重点分工观察，跟踪观察记录幼儿一日活动中的表现，根据观察结果，分析幼儿多元化能力的发展情况；（2）比较法：通过对幼儿多元化表现的前后测试，分析比较指导方法的有效性、幼儿多元化能力发展的规律。3.总结阶段（2011年5月——2011年6月）：本阶段以经验总结法为主要