以校为本的教学研究的基本理念.ppt

以校为本的教学研究的基本理念 教育部基础教育课程改革专家组核心成员 福建师范大学课程中心常务副主任 余文森 教授 一、教育走向校本（校本研究以校本为基础和前提） 1、学校与校外（校内与校外） 学校是真正发生教育或进行教育的“场地”，教育的中心（灵魂）在学校，而不在校外。学校绝不是教育行政部门的附属物（“派出所”），当然也不是教育专家和教研员的“试验田”。 学校是教育的主体，它意味着：发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。如果学校还是以前“那所学校”，管理还是以前那一套，那么，教育发展和改革也就无从谈起。课程改革的根本依托在于学校文化重建，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进新一轮课程改革的关键。以校为本也就因此成为关注的焦点。 以校为本的基本内涵： （1）为了学校。一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注重形成学校可持续性发展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。为了学校归根到底是为了学生，为了所有学生，包括现在的和未来的每一个学生。 （2）在学校中。学校的改革和发展不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉，传统和文化。 （3）基于学校。校长和教师是学校的当事人，对学校问题有真切的体会和全面的把握，因而拥有真正的发言权；校长和教师是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来；要相信校长和教师的创造潜能，充分发挥他们的主观能动性，引导他们从学校实际出发，规划学校，发展学校。 2.学校与教师（集体与个人；以校为本与以师为本） 单纯依靠教师个体的重复劳动或自生自灭的个人奋斗，学校也许会出现一时的辉煌，但不可能实现可持续发展。 如果不能把教师个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，并形成学校的特色和传统，那么，学校也就将成为游离于教师之外的一个空壳（旅店），没有内涵，没有文化。 只有着眼于学校发展和教师个人发展的互动和统一，才能实现真正意义上的可持续性发展。 二、研究回归实践 1.理论研究工作者的实践意识；理论联系实际，面向学校，面向教师，面向学生，开展研究。 研而不教则空，脱离教学实际，缺乏人性关怀和实践意识的教学理论，没有生命力、亲和力和指导力。 （1）研究的定位：教学性研究；实践性研究。 教学与研究“共生互补”，在教学中研究，在研究中教学。教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。研究的参与会不断提升教学的品质、水平、境界。 （2）研究的意义：促进教师的专业化发展 积极方面：促进教师专业发展，重建教师职业生活方式； 消极方面：防止基础教育的教师的“平庸化”现象； 现实方面：推进新课程的实施 三、校本研究的误区 1.神化：高不可攀！ 2.泛化：都做了！ 四、校本研究的推进 1.根据校本研究和新课程的理念改建、组建、提升学校现有的教研活动； 2.根据校本研究和新课程的理念开展新型的教研活动。 ? ?? * * 2.教师要成为研究者，成为反思性实践者。理论指导下的实践研究。 对教师研究强调两点： 第一，理论指导。教师要养成读书的习惯，理论学习的习惯。 第二，实践研究。实践既是研究的对象，又是研究的归宿。不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进专业化发展的研究，是假研究，形式主义的研究。 *