生物：6.2.1《基因的分离定律》说课课件（老人教版第二册）.pptVIP

①对分离现象的解释； ②基因分离定律的实质。 * 说教材 《基因的分离定律》这节内容是高中生物必修本第六章第二节第一部分的内容，是以第五章《减数分裂与有性生殖细胞的形成》这节知识为细胞学基础，同时又是学生学习基因的自由组合定律、伴性遗传的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础，是高中生物教学难点和重点内容之一，起着承上启下的作用。 1、教材的地位和作用 说教材 2、教学目标 知识目标 知道： 孟德尔研究性状遗传的材料和方法。 理解： ①、相对性状、显性性状、隐性性状、 性 状分离、纯合子、 杂合子、等位基因的 概念。 ②、一对相对性状的遗传试验及解释。 ③、测交法证明基因分离现象的正确性。 说教材 2、教学目标 能力目标 ①、通过从分离定律到实践的应用，从遗传 现象上升为对分离定律的认识，训练学 生演绎、归纳的思维能力。 ②、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用 分离定律解答遗传问题的技能技巧。 ③、了解一般的科学研究方法：试验结果— —假说——试验验证——理论。 说教材 2、教学目标 情感目标 ①、孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的 研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热 爱科学、献身科学的教育。　　 ②、通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科 学价值观的教育。 说教材 3、教学重点难点 重点 难点 对分离现象的解释 说学生 1、许多学生对减数分裂过程中的一些染 色体行为的规律性变化已经很模糊， 所以课前要求学生复习减数分裂相关 内容。 2、学生在初中已经初步接触过本章节内容，对 本节内容的学习从心理上有了一定的准备， 同时会提醒自己在听课时要集中注意力，以 防对一些概念和过程的不理解。 说教法 教学指导思想 一、以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化 的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学 生的学习兴趣，调动学生学习的积极性； 二、以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中 教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引 导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行 过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知 识的理解的目标。 说教学过程 课前准备 1、学生课前阅读课文，了解孟德尔生平 问题导入 提问：孟德尔为什么能在遗传研究方面获得成功？ 问题设计意图： 激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课的学习。 2、学生每人准备一套性状分离比模拟实验的工具 说教学过程 教学内容 讲授新课（1） 孟德尔的豌豆杂交试验 1、课件演示人工授粉 2、展示相对性状图 （1）为什么用豌豆作试 验材料? （2）什么叫杂交和自交？ （3）什么叫做“相对性 状”？ 问题设计意图：师生共同解决问题的同时，提高了学生的自学能力、思维能力。并且可顺理成章的解释“相对性状”的概念，这既可培养学生思维的变通性，也为学习孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。 说教学过程 教学内容 讲授新课（2） 一对相对性状的遗传试验 （1）为什么子一代全表现为高茎，矮茎 性状是丢失了吗？ （2）孟德尔曾验证了亲本中的高茎豌豆自交不会出现矮茎后代，表现为高茎的F1自交为什么会出现矮茎后代呢？同学们能不能大胆地进行一些科学猜想呢？ （3）如果不用数学统计方法分析遗传结果，会发现F2呈现3：1的数量比吗？ 问题设计意图： 1.使学生理解利用统计学方法从简 单问题入手，解决复杂问题的深 刻思想内涵。 2.结合课件，指导学生回答问题， 培养学生的观察力、想象力、创 造思维能力，同时树立严谨求实 的科学态度。 说教学过程 教学内容 讲授新课（3） 对分离现象的解释 （1）孟德尔假说的要点是什么？ （2）孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？ （3）孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比 3：1的？ （4） 什么叫“纯合子”和“杂合子”？ 1.体细胞中基因成对出现 2.形成配子时，成对基因分离 3.受精时，合子的基因又恢复成对 性状分离比的模拟实验 说教学过程 教学内容 讲授新课（4） 对分离现象的验证 说教学过程 教学内容 讲授新课（5） 分离定律的实质 等位基因的概念 基因分离定律的实质： 在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 说教学过程 教学内