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关注“行为指标”的外部激励，重视“心理投入”的内在机制 南京晓庄学院第一实验 胡晓娟 【现状分析】 新课程中将“解决问题”这一目标细化四个意识，其中之一就是“问题意识”。而“问题意识”就是指培养学生“发现问题、提出问题”的能力，新课标所提出“强调情境的创设”也是基于这样的理念。实际教学中，很多情境都是为了达成某个“知识与技能”的目标而创设，从课堂反馈、学习结果的评估中可见效果较好，但往往在关注行为指标的实施达成之外，我们却忽视了心理投入的内在机制，正如郑毓信教授所指出的：将作为数学教育“三维目标”之一的“情感、态度与价值观”简单地等同于一般意义上的情感、态度与价值观，从而造成了明显的“泛化”。 【案例研究】 苏教版第九册第四单元《小数加法和减法》例2呈现了这样一幅情境图（如左图），通过在购物情境中，对不同商品价格的比较，着重引导学生理解一位小数减两位小数的算理，掌握算法，帮助学生从整体上把握、完善小数加、减法的计算方法，建立合理的认知结构。 下面是课堂实录中的一个片段： 师：观察情境图，你获取哪些信息？ 生说出各种商品的价格。 师：一本笔记本比一枝水彩笔贵多少元？ 学生列式解答，指名板演，集体订正，分析算理，形成算法。 这时，一生提问：老师，我觉得不应该把笔记本为什么和水彩笔比，笔记本再贵，如果要用还是得买，水彩笔再便宜，我不需要也不会买啊！ 师：那你会怎样比呢？ 生：如果我想买笔记本，我会看看所有笔记本的价格，哪种便宜就买哪种；如果买水彩笔，就看看所有水彩笔的价格，买最便宜的。 师：同学们，原来这位同学是将同类商品进行比较，然后选择价格最低的。你们是不是也是这样聪明的消费者呢？ 另一生：我想也不能完全选便宜的吧，还得看看质量怎么样，我妈妈就常说便宜无好货。 这时学生们在下面议论起来。 师：那到底怎样才能做个精明的消费者呢？ 生形成共识：首先得看质量，然后再选择价格比较低的。 原本这节课的教学重点是小数加、减法的计算方法，例2提出的“一本笔记本比一枝水彩笔贵多少元？”的问题，也是为了帮助学生借助具体的购物情境，理解算理，形成算法。因此，教师在进行教学预设时，也是基于此确定教学目标的，然而预设之外的无心生成，却让我们正视数学教学必须走向数学教育，什么样的教育才是适应社会发展、适应孩童身心发展的真正意义上的教育？ 【对策建议】 有专家提出：与“充分发展相应的情感、态度与价值观”相比，“充分发挥数学的文化价值”是一个更好的提法。上述案例中，学生的思维并没有因为教学内容的既定而停滞，较之求得“比较结果”的知识目标而言，他们所关注的则是更为实在的真问题“比较方式”，在这一过程中所表现出思想高度集中、思考内容的深刻以及持续的深入、努力乃至形成共识，这些都足以体现他们绝不仅仅是表面上的行为参与，积极的情感已经对学习结果起到了促进作用。可喜的是，执教老师并没有对这预设之外的插曲置之不理或是横加阻拦，而是耐心地聆听学生的想法，并有效的组织学生进行讨论思考，较为有效地达成了“三维目标”。 教育心理学的研究早已表明，在人的经验过程中，情感和认知就像一个硬币的两面，影响着人的行动和选择，只有认识了数学学习价值的学生才有可能表现出较高的参与度。在对学习结果进行评估时，既要关注“行为指标”对学生参与的激励作用，更要关注“心理投入”对学生内部机制的促进作用。 当新课程改革即将进入第9个年头，“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度、价值观”的三维目标为数学教学走向数学教育指引了正确的方向，但我们不能仅仅满足于形式化的“动手操作”、看似热闹的“合作交流”、趋于泛化的“情感培养”，作为一线教师更把握好教学的各个细处，促进学生通过全面的、实质性的参与而达成课程。