温故而知新精选.docVIP

温故而知新 在教学过程中，作业是学科教学的延伸和补充。对教师来说，作业布置是检查教学效果和获得信息反馈的指导学生一个重要手段：对学生来说完成作业是对所学知识的复习、巩固。英语作业是英语学习的重要组成部分，在英语学科中只有通过一定量的作业学生才能真正巩固、掌握知识，而教师也只有通过学生说和写的内容，即“输出”才能了解学生掌握语言的程度，知道哪些知识，能力已掌握，那些尚未掌握，哪些地方经常出错，要采取哪些补救措施等。因此，英语作业应力求促进学生全面发展，发展个性，培养特长。 素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生英语学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。在课内改革不断深入地情况下，对课外作业的设计和布置这一细小的教学环节作了如下的思考。一、初中英语课外作业现状分析　　由于应试教育以及传统教法的深远影响，目前老师布置课外作业有下列共同特点：形式统一：“抄、写、 背”。即抄笔记，写单词或完成配套练习，背单词或课文。学生对这类作业不用老师布置有可能早在课前完成。内容固定：都是有关当天教学内容的，无创新，无扩展。目标一致：面对考试，提高成绩，还有个别老师布置的作业是应付上级检查的。任务统一：不论学生水平高低，个性差异等因素，只要求千篇一律写在作业本上。批阅情况相似：所有的作业只有日期和“对”，“错”两种符号。不见批注，不见评论，罕见修改。?? 这种简单枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣。造成一些同学做作业时不动脑不动嘴，机械地搬运或抄袭的现象。更重要的是忽略了培养学生自主学习和探究学习的理念，剥夺了学生运用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，扼杀了学生的创新能力。没有与课堂改革衔接。可概括为：“写得多，学得累，改得苦，效果差”。 根据初中学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统课外作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们应设计出下列课外作业： (1)根据学生兴趣，设计特色作业 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”，“兴趣是最好的老师”。每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师根据学生不同特点布置“特色作业”。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业就不是一种负担，而是一种享受。学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业质量也会提高，学习兴趣也越来越浓。 （2）联系学生生活，设计实践性作业 语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。因此，教师要把课外作业的设计与学生生活相联系。 （3）根据所学教材，设计任务型作业 新课程改革明确倡导任务型教学方式，要求学生能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事。 （4）培养学生主动探索的能力，设置探究性作业 教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。 以上，各种形式的课外作业都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的。学生在实践中需要体验、总结、创造，多种作业形式往往结合交替使用。 三、课外作业的评价 科学合理的评价能使学生在学习过程中不断体验进步，认识自我；使教师获取教学的反馈信息，及时反思和调整教学行为。课外作业的评价中我们采用《英语课程标准》所提倡的“形成性评价”。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面的发展做出的综合性评价。课外作业的评价既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程；既关注学生的学习水平，更关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度，帮助学生肯定自我，增强自信。特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。课外作业的评价形式可以分为以下几种： (1)自评 传统作业强调了教师的作用，作业反馈始终限于“教师—学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了