谈体育教学中“教法”与“学法”的统一.docVIP

精品论文 参考文献 谈体育教学中“教法”与“学法”的统一 黄 英 江苏省常州市新北区汤庄小学 随着《体育与健康课程标准》的深入实施，给体育教学注入了全新的理念和活力。新课程标准紧紧围绕“健康第一”的指导思想，立足于“每个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”，使每个学生都充分发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。当前，在教学改革中仍有部分体育教师把“教什么”和“怎样教”作为问题的出发点和归宿，忽视对学生“学什么”和“怎样学”的学法指导，没有引起足够的重视，侧重对教法的探讨，对学法的研究不足。重视教法与教材的逻辑关系，忽视教法与学生之间的协调。 教学是教师的教和学生的学的共同活动，教学方法就是教法与学法的统一，但是，教与学是教学中的一对矛盾体，各有其特点和规律，各以对方存在为前提。没有教法，也就没有学法；没有学法，也就无所谓有教法，二者在一定的条件下可相互促进、互相转化。传统的教法，偏重使学生听懂、学会。而教会和培养学生的学法，目的是达到会学，则不仅要掌握体育教师传授的知识，更重要的是学会科学的体育锻炼方法，使学生自己会探索新知识，掌握新方法，乃至完成今后的整个学习与锻炼任务。可见学会和会学是两个概念，要从教学生学会转变为教学生会学，应把教法与学法有机结合起来，实现由“被动”向“主动”、“学会”向“会学”的过程转化，充分调动学生内在动力，启发学生想象力与创造性思维，教育学生树立体育观、健康观，深刻认识体育的社会价值，使学生终身受益。 一 如何形成教法与学法的统一 1．以学生的学为立足点，发挥教法为学法服务的功能 对体育的认识和运动技能的掌握，情感的培养及意志和个性的发展都是在学生的积极能动的过程中实现的。教与学的过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的人，教师不能用自己的头脑使学生聪明起来，而应把所传授的知识、技能转化为学生自己的东西，要经过一个“内化”的过程，也就是需要通过自己的积极思考和实践活动。同时，在学生每学习或完成一项动作练习后，教师应有意识地指导学生进行学习方法的分析总结。或学习过程中发现学生运用了某一成功的学习方法，应及时给予肯定和归纳，使学生增强重视学习方法的意识，培养学生的学习能力。因此，教学方法的优化改革要研究学生科学的学习方法为前提，把教法建立在学法的基础上，要确立教师在教学过程中的激励、组织、点拨、引导的意识，教师只是学生学习的引路人。 2．创造一种师生之间自由、民主、和谐的教学气氛 解除学生在课堂上的压抑感和沉闷感，让学生披露灵性、展现个性，使教学在愉快轻松的氛围中进行。因此作为课堂气氛的调节和控制主体的教师不仅要“教”得轻松、自由活泼，还应给学生的“学”以更多的自由和主权，让学生有时间独立地研究学习内容，发现和掌握科学锻炼的方法。教师应鼓励学生对练习中的问题大胆提问，使学生把学习上的疑问向老师披露，师生心理相容，共同研究，平等自由地讨论，各抒己见。 同时教师要积极鼓励和创造条件，让学生采用自我归纳、分析、比较、综合、多层次、多角度进行思考。 3．学法指导的重点应放在如何培养体育能力、意识和体育习惯的养成上 随着现代化进程的加快，学校体育的传统观念不断受到冲击，新的观念不断呈现，学校体育不再认为只是在校期间体育教育活动，而是把在校期间的体育教育与学生终身受益联结，从而激发学生主动学习体育的意识，把接受体育成为学生个体的内在需要。这就要求每位学生不仅在在校期间真正认识、喜欢体育，而且要掌握一套终身受益的健身方法，使学生终身享受体育，使体育锻炼成为调节日常生活的一种手段。因此，教学方法的改进不应停留在提高学生学习成绩上，而应有助于学生今后的成长阶段的发展。 4．根据学生的特点，选择最优教学方法 在选择教学方法时，不仅要考虑教学的目的、任务、教材内容，同时更要考虑学生的年龄特征、身体素质、认知特点、个性差异等因素，对不同年级或同一年级不同班级或同一班级不同学生，教学方法应有所不同。例如，对高年级学生，由于他们的独立学习能力较强，可以多选用启发、探索性的教学方法，如讨论法、演绎法、探索法；对低年级学生可选用直观、演示的方法配合讲解进行教学，特别要注意教学的直观性、语言的趣味、方法的多变性。对同一班级中素质参差不齐的学生可采用“分层教学”、“分类指导”的编组办法对他们因人而异、因材施教。 同时，根据选定的教学内容，让学生参与教学方法的选择，引导学生探求科学的教法和学法，让学生自己选择和设计教学方法，是提高课堂教学质量的重要保证，使教学更有针对性、可行性。选择好的教学方法能