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精品论文 参考文献 谈初中英语课堂中的口语教学策略 湖南省石门县夹山镇中心学校　415300 交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用口语交际的语言环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。因此，如何充分利用课堂让学生说就显得至关重要。 以下我就这个问题谈谈我的做法： 一、营造良好的课堂氛围，采用有效的教学策略 在教学活动中，学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，缺乏自信，害羞，怕说错了被人家笑话。因此，解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。要鼓励学生放大胆子“厚着脸皮”去说。教师对学生犯的语法错误不要吹毛求疵，当他们遇到困难时要设法为他们解围。 二、开展有效的课堂训练,提高学生的口语表达能力 口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，这就要求我们多采纳致力于培养学生实际口头交际能力的练习法。 1.课堂英语化、表情化、动作化。 要充分利用手势、动作、眼神等肢体语言作为教学的辅助手段，以姿势辅助说话；同时，也要求学生表情化、动作化，让他们边说边做手势、动作。 如教学八年级上册第二单元时，学习身体部位的单词，我通过肢体语言进行教学，学完这些单词后，我给他们几分钟的时间，让他们进一步地理解消化。接着做游戏，游戏规则是学生听到老师念哪个单词就触摸哪个部位。最后让学生上台表演，谁摸错了就得唱首简单的英文歌曲，全对可以得到一个芭比娃娃以资鼓励。其效果可想而知，真正实现了让他们在玩中学英语。采用这种方法，当堂学会课本内容后就可进入角色亲自表演，切合自身实际，把无声的文字变成学生们有声有色的英语，把课本与生活内容融会贯通起来，促进口语能力的发展。并配上One by one和pair work训练法，做到课课表演、人人表演。 2.角色扮演。 让学生进行角色扮演，能以此创设对话沟通的情境，激发学生对话的欲望，促进英语口语能力的训练。如教学8年级上第二单元，看病的话题，创设一个病人感冒去看医生的情境，让学生扮演医生和病人。 （1）准备阶段 要求学生预习，熟悉课文情节，记忆必要的语言知识并转化为流畅准确的英语口语。帮助学生分析角色性格，解释角色扮演等。准备必要的道具，如白大褂、听诊器、护士帽等，为表演的真实性创造了条件。 （2）分配表演小组 在学生自由组合的基础上加以调整，使程度较好与较差、性格内向与外向的学生适当搭配，让口语表达好的同学扮演医生，第一个病人的口语也要求好一些，以便后面的同学模仿。要让每个学生都能找到适合自己的角色进行排练。 （3）表演 当上完看病的对话后，让学生抽签决定上台的先后顺序。第一组的同学踊跃上台，医生披上白大褂，戴上帽子和听诊器，坐在椅子上等待病人的到来，其余同学按顺序排队等候。医生面带微笑地说：“Goodmorning，ladies and gentlemen.First，please.”第一个病人有气没力走上前说：“Good morning,doctor.”医生问：“Whatrsquo;s the matter with you？”……医生和病人淋漓尽致地表现，赢得同学的好评，他们出色的表现真的让我出乎预料。另外，不能要求每一组的表演都千篇一律，因为在现实生活中语言本身就是五光十色的，每个人塑造的人物语言也不可能完全一致。 （4）讨论与评价 本着鼓励为主的原则，评选出最佳口语编撰奖与最佳表演奖。应注意的是：在角色扮演过程中，教师不应当立即纠正口语发音方面的错误，而是悄悄记下，待到活动结束时再指出纠正。 3.值日生讲英语。 每天开展“值日生”讲英语活动，充分利用课前5分钟，让值日生上讲台介绍今天的日期、天气、出勤、新闻、家庭情况、理想等。另一种方式是请值日生讲故事、幽默等，尔后出几个小问题让学生回答，这样不仅锻炼了口语而且有利于提高听力水平。这样可让学生复习活用英语，而且还能培养和提高他们说英语的勇气和表达能力。因此，只要他们能说一点儿英语，就给机会让他们说，优秀生起带头作用，带动落后生讲英语。 4.课文录音的听、说、练。 学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中学习掌握，而且学说英语时有本可读，有示范语言可听，有教师可指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。首先，让他们不看书听录音，让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等。他们知道如何仿说英语时，便跃跃欲试了。然后，让他们看着书跟着示范一句一句认真模仿录音说话，对英语基础较好的，要求他们仍不看书仿说。最后，教