谈历史教学中的形象思维.docVIP

精品论文 参考文献 谈历史教学中的形象思维 周亚莉 　　什么是形象思维？形象思维是文学创作的思维方法。其特点是在思维过程中始终伴随着事物的形象。使读者不仅从文学作品中获得了一种价值观，而且受到了情感的感染。这种功能是单一的逻辑思维（无论经是形式逻辑还是辩证逻辑）所不具备的。 　　历史教学适用于什么思维，应该说传统的历史教学是注重逻辑思维的，其重要原因是应试教育造成的。为了应升学的考试，就把重点放在掌握历史的知识上。而历史知识是将庞大的历史长河浓缩、概括写成的。为了让学生用较少的时间掌握较多的知识点，于是就把丰富多彩的史料提炼成了“年代、数字、概念的堆砌”，教师用心良苦，讲得头头是道，学生却感觉枯燥无味。 　　1 形象思维用于历史教学是素质教育的需要什么是素质教育，素质教育是以提高学生素质（自然素质，心理素质和社会文化素质）的教育。要达到这些目标，在教学中就要遵循年轻一代身心发展的规律，通过科学有效的途径，采取生动活泼的方式来进行。现在的历史是以提高学生人文素养，铸造民族精神为宗旨的课程。要实现这些目标，用传统的教学方法是有很大局限的。因为素质教育强调“学生的主体性”。要贯彻以学生为主体，就要充分调动学生的学习积极性，而培养学习兴趣就是产生学习积极性的前提。如果只着重历史的知识性而忽视了历史的趣味性，则不能实现学生的主体性。用形象思维进行教学正是培养兴趣的重要途径。 　　2 形象思维是培养学习兴趣的诱因逻辑思维运用的是概念、分析、判断、推理，形成理论，提高人们的理性认识，形象思维运用的是色彩、形状来描绘生动的历史画卷，感染人的精神，培养人文素养（其中包括对情感、态度、价值观的培养），而涉及于人的情感的因素是能激发人的学习兴趣的。试想，一本高度浓缩了的，高度概括了的（当然也提供了一些生动感性的材料，但毕竟太少）历史课本，如果没有生动感人的画面给以配合展示，学生的学习兴趣会浓厚吗？ 　　3 用形象思维讲述历史是有源可考的汉代司马迁的《史记》就是以形象思维讲述历史的典范。《史记》历来被称为“史家之绝唱”、“无韵之离骚”。它是同时具有史学价值与文学成就的，又被赞为“是文学的历史，也是历史的文学”，它是历史、文学相结合的产物。其语言特色，除了叙事的概括性，还具有写人的性格化。他大量吸收民间口语、谚语和歌谣，增强了写人叙事的形象感。 　　如《陈涉也家》中“伙颐！涉之为王沈沈者！”“伙颐”是个象声词，相当于现代的“啊哟”，其感叹之状跃然纸上。又如“一尺布，尚可缝，一斗粟，尚可舂，兄弟二人，不能相容。 　　（《淮南衡山列传》引民歌）“桃李不言，下自成蹊”。（《李将军列传》引谚语）。 　　《项羽本记》更具有故事、小说的生动情节，人物描写，不但写出了面貌神情，还揭示其内心世界。如在《鸿门宴》中，描写刘邦的卫士樊哙那段尤为精彩。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂人。披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”。这种形象化的讲述，让人仿佛走进了那段历史，身临其境，如见其人，如闻其声，给人以很强的感染力和经久不忘的深刻印象。 　　在当代以形象化方式讲述历史获得成功的也大有人在。当代史学界知名人物易中天的电视讲座《评三国人物》，就讲得绘声绘色，神彩飞扬，令听众喝彩。他曾说他曾经向某杂志社投稿，稿被退回，原因是说他的稿子不像论文像散文。这说明如果此文见之于广大读音，大家必拍手称快，只是那个杂志编辑不识货或评判标准陈旧而已。这也说明讲述历史、阐述道理，也可以写得如散文一般有艺术价值的。其实在春秋战国时代，历史散文就相当盛行。如《左传》中的曹刿论战，以对话形式写得言简意赅，形象生动。 　　考察这时期，散文发达的原因，主要是经济基础决定上层建筑。那时期奴隶社会转变为封建社会，出现了百家争鸣的局面，用文字表达以往盛行的诗歌不能担当起这一重任了，于是记载历史事实和表现哲学思想的散文形式便应运而生。在当今改革开放的形势下，教育要适应社会的发展而培养相应的人才，这种人的成长过程应是“学习的主体“而不应是学习的奴隶。所以历史教学中渗透形象思维，以充分激发学生的学习兴趣，就是顺理成章的事了。近几年，曾有电视台报道，某校历史教师的历史讲得生动活泼，妙趣横生，上课的视屏上传到网上，此人便一夜走红，这也是运用形象思维能收到好的教学效果的实例。 　　4 形象思维资源的开发既然教科书是高度概括了的史实，??么在教学中，要使其形象化，其史料资源从何而来，渠道主要有三条。①图书馆的历史资料，如可以到前面谈到的《史记》、《左传》等书中去收集。②从分散于社会上的史料中收集，如《三苏纪念馆》中就有有关三苏（唐宋八大家中苏氏父子）的详细史料。③适当创作。如果说①②两项是为了丰富其史实细节，增强可感性，那么在事物描绘，人物性格的塑造上还可以发挥想象创造出不脱离史