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精品论文 参考文献 谈如何走进学生的心灵 郑建军（河南省新密市职教中心　河南　郑州　452370） 目前，困扰教育的一个主要问题是师生之间缺乏有效的理解和沟通，老师和学生双方都不满意：老师抱怨孩子不好教，学生抱怨老师太“霸道”。要解决这个问题，最根本的还是要从“心”开始，用情感教育作“润滑剂”，在师生之间架起理解与信任的桥梁。古人云：“感人心者，莫先乎情”，“亲其师，信其道”。可见，以情才能生情，以情才能明理，以情才能促行。老师真诚地尊重、热爱和关心每位学生，正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的那样，“把自己的心献给孩子们”，这才是“教育的全部奥秘”。作为教师，我认为应该从以下几个方面走进学生的心灵： 一、要真正树立师生平等的观念，这是与学生心灵沟通的首要前提。 平等既是一个法律关系，也是一个师生伦理关系。作为一个法律关系，每位教师应该明确教师与学生及家长之间在法律地位上是平等的，没有尊卑贵贱之分，只有相应的民事权利与义务，教师在工作中的教育行为，是一种有特殊意义的民事义务。因此，教师要正确认识以上关系，要平等对待学生及其家长。作为一个师生伦理关系，学生跟老师一样，也是完整的人，都有特定的活动权利和尊严，有自己的思想感情和需要，有自己的人格，老师应承认学生作为“人”的价值，在日常的教育教学中，把学生视为平等的主体，不得有意无意轻视或无视学生作为一个人的正当权益。 二、要尊重学生，尊重学生的人格、思想和个性。 心灵之窗只会对尊重它的心扉开启。马斯洛告诉我们，人的需要是多层次的，被尊重的需要是高层次的需要。随着年龄的增长，学生要求被尊重的愿望也越来越强烈。教师在教育组织实施中，要严格要求学生，但更要尊重学生，包括尊重学生的人格、思想和个性。比如，纠正学生的错误时，要注意时间、场合和方式，不能伤及学生的人格，不能居高临下单向灌输，老账新账一起算。教师在教育教学中要允许学生提出不同的见解，自由地表达自己的思想，对学生的思想应给予合情合理的评价，不能武断地否定或不理会。每个学生都有不同的个性，例如：胆汁质类型的学生任性、倔强，情绪兴奋性高，易爆发激情而不能自制；抑郁质类型的学生敏感而脆弱，多愁善感，且往往内外表现不一；多血质的人情绪反应快，起伏大，易激动、消沉；粘液质类型的学生反应较低，情绪不易变化，性情内敛。教师与学生交流时应根据学生的不同表现准确判断其性格，然后采取不同的态度和方法，具体问题具体分析，切不可一刀切。如果我们不懂心理学的知识，教育活动往往只能是一种呆板、机械、低效甚至是无效的劳动。让我们牢记陶行知先生的教诲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ” 三、要宽容理解学生，教师应该有宽广的胸襟，能够宽容、理解和接纳学生的行为。 古人云“海纳百川，有容乃大”，老师就是大海。青少年处于有史以来最开放、信息交流频繁、价值冲突最激烈的时期，他们所面临的一切都在变，他们有独立自主、积极参与的意识。但由于其年龄特点、社会阅历决定了他们的思想并不成熟，不稳定，他们对周围的善恶、美丑、是非、好坏缺乏一定的分析和判断力，难免会做出一些违反校规校纪等与学生身份不符的事情，例如抽烟、说脏话、顶撞老师等等。老师该怎么办？有人说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。老师应学会宽容和理解。学校教育要“严”字当头，这是由学校的育人价值取向决定的。但严格不是斤斤计较、求全责备，不是故意刁难、苛刻待人，而应该晓之以理、动之以情、导之以行。老师要应用灵活的方法、高尚的情操来启发学生的自主意识，引导他们的道德素养不断养成、主动成长，真正成为道德主体。比如：当学生做了错事，从学生的心理和认知特点来看，犯错误的学生往往有自卑感，害怕周围的冷嘲热讽，由于心理防御机制的作用又不愿意正视自己的错误和过失，即使有悔悟，反复性也很大，往往是“语言的巨人，行动的矮子”。这就需要老师有耐心、有宽容之心，给学生留出正确认识自己、矫正自己、规范自己的时间和空间。这一过程中教师的宽容和理解能起到加速的作用，比简单地责惩效果要好得多。 四、要善于倾听，倾听学生的心声和诉求。 心理学证明，有了心理负担和心理冲突的时候，向一个合适的倾听者说说心里话，是最好的解脱办法之一，有时能够起到“柳暗花明又一村”的积极作用。在教育教学中，老师要将心比心、以心换心，真正从心灵上与学生交流。要认真倾听学生的各种想法，让他们敢于倾诉，说说委屈，发发牢骚，谈谈想法，这样可以消除学生心里的郁闷和紧张情绪，也便于全面准确地了解学生的内心世界。老师在倾听时要作出积极的反应，合理的要支持，不合理的要引导，不能简单否定或肯定，更不能无动于衷。古人曰：