谈提高小学语文教学有效性策略 付风英.docVIP

精品论文 参考文献 谈提高小学语文教学有效性策略 付风英 ——◎ 付风英/河北省威县方营学区三陵小学—— 〔摘 要〕 在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。 〔关键词〕 小学语文　教学　有效性 　　“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的；有效果”，说明首先要有一个“预期目的”且这个“预期目的”是正确、明确、适当的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。我个人认为:简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程。笔者从教近十年，从以下几方面做了尝试： 　　一、做好预设，把握生成 　　教师对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪。同时该准备的教具一定要准备，特别是我们低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用。 　　二、加强课堂管理，调控课堂节奏 　　在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往，而不应该高高在上。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程??保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等。人的大脑活动不是一成不变的，它总是兴奋——抑制——兴奋相交替的。 因此课堂的节奏也应该是变化的，这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当，平缓中偶有高潮，这样的课堂与人的心理特征相吻合，自然能提高教学的有效性。此外，教学中，教师要摆正知识学习与其它（如活动）的关系。并不是所有的学习领域和学习主题都需要用活动、合作或其他形式学习的组织形式来进行，这当然要考虑到各方面的因素，有时快而有效实现知识学习的方式理应优先。 　　三、教学形式要开放互动 　　新课程倡导开放、互动、探究的教学形式，旨在让学生在活动中亲身感受知识形成的过程。可是小学生知识少，阅历浅，思想单一，贪玩，在教学中若不切合实际，仅追求新颖时髦，不但达不到提高教学质量的目的，反而会使小学生在开放的课堂中养成不良的习惯，形成不良的作风。在语文教学中一定要杜绝此类现象产生。采用“开放、互动、探究”教学法，我的基本感受是一定要做到放得开，收得住，散而不乱。要求要明确，检验要到位。具体地说，每上一篇新课文，首先吃透教材，备好课，设计好每个教学环节，把阅读课文、听写生字尽可能放手交给学生，让他们在小组内自主学习，相互听读。然后集体评议，重点检查，指导学生阅读有关问题，共同探讨，互相评论，得出结论。最后适时指导，启发引导，对小组内解决不了的，带有普遍性的问题作为作业，在第二课时检查交流学习效果。小学生的学习具有无目的性、无方向性的特点，教师一定要随时引导，对正确的观点要表扬，对错误的观点不排斥、不歧视，要找到问题中的闪光点，让他们畅所欲言。 　　四、教学观念要与时俱进 　　一些教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。在教学优化考虑的基础上，还应确保教学的发展性。再优化的教学也应该为学生的发展服务，教学要走在学生发展的前面。知识教学应以学生已有的知识为基础，不犯低级重复的错误。以学生已有知识为基础，不仅意味着不能高于学生的认识水平，也说明不能低于学生的认识水平。因此，教师应对学生身心健康发展水平有基本认识，并以这种认识为基础，设计教学目标，挖掘课程中与学生身心水平相当或高一级的认识水平，促进学生认识水平成阶梯式发展。 　　总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的