谈有效提高政治讲评课效果的几点策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈有效提高政治讲评课效果的几点策略 刘昌业 摘要：试卷讲评是教学过程中一个非常重要的环节。如何有效地提高讲评课的效果，达到预定的教学目的，本文指出应把握好讲评的时效性、主体性、激励性、针对性和指导性五个方面。 关键词：讲评课；教学效果；策略 作者简介：刘昌业，任教于广西横县中等职业技术学校。 讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。讲评有利于学生进一步了解自己知识能力水平状况，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。它是每门学科教学过程中的不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说，考后讲评比考试本身更有意义。如何有效上好讲评课，提高考后讲评的教学效果，根据自己在教学中的一些体会，笔者认为应把握好以下五个方面： 一、讲评要及时反馈，把握时效性 根据马斯洛的需要层次理论：强大的动力来自强烈的欲望。每次考试后学生都具有强烈的尽快知道结果的愿望。抓住这些心理特点，考后要抓紧时间批改、讲评，越快越好。因为此时期学生头脑中对试题解答情形的记忆表象还十分清楚、鲜明，加上强烈地想知道考试结果的心理，情绪高昂，及时进行讲评，会增加学生对讲评的关注而集中注意力听课，产生参与学习活动的浓厚兴趣，从而为教师的讲评取得良好教学效果创造了有利的条件。如果考试后过好几天，甚至等到学生把试题内容都快忘光了才讲评，学生寻求正确解题方法的欲望和得出正确答案的积极性已大大降低，其达到的教学效果是前所不能相比的。 二、评讲要体现学生的主体性 讲评不能因时间紧、题量多而全由教师讲，还是要坚持以学生为主体的原则，充分调动学生的主动性和积极性，创造更多与学生沟通、交流和讨论问题的机会，营造一个轻松和诣的课堂氛围。对那些学生普遍出现错误多的题，应多听学生表述各自不同见解，弄清出现问题的根源，再对学生进行点拨、启导，纠正学生的错误思维。对那些难度较大、综合性较强、得分较少的题目可采取师生共同讨论的方式，引导审题，分析筛选出有效信息，涉及的知识点，理清思路、步骤，最后共同得出答案。通过充分调动学生的主体性，使他们在讲评过程中情绪亢奋、思维活泼，有助于学生掌握知识，提高分析解题能力。 教师必须克服在评讲课中由“教师一讲到底，形成教师讲、学生听一边倒”的局面。这样做，不仅教师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。 三、评讲要讲究对学生的激励性 德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 作为学生总希望自己能在考试中得到好的分数，希望得到教师的赞赏。考试是检查学生学习能力的一种途径，也是教师激励学生、焕发学生斗志的极佳时机。每一次考试之后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步，哪怕是简洁的一句话，也能让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习。教师要尽量满足学生的这种欲望，在讲评时以鼓励为主，教师要充分利用情感的教化功能，以情优教，以理服人，主动关爱学生，尊重学生，化解学生的过度焦虑等不良情绪，让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交流与合作。对成绩提高幅度较大者，重点表扬。对原来基础差的学生，教师要善于找出闪光点，加以肯定。特别是对那些言之有理，紧扣题意，从新角度，新思路提出答案的学生，要给予特别的鼓励，激励他们敢于求异、敢于创新。对那些客观题和主观题相差较大的这类学生，要不保留地指出其问题所在及其长处，让他们感到既是鞭策又是鼓舞，既有压力又有动力，正确找到自己努力的方向。要切忌一些有损于学生自尊心的言语，例如“这么简单的题目为什么还做错？”“这些内容不知强调多少遍了，怎么还不会做？”试想，在这样的学习环境中，试卷讲评还会有效吗？好好的讲评课变成了批评指责课，让学生产生一种“负罪感和自卑感”，长期下去，使学生失去上进心和自信心，甚至造成师生对立，感情隔阂，不愿再学习这门功课的情形，更不是我们所愿出现的。 四、评讲要学会取舍，突出针对性 按一份普通的政治综合卷题量，要讲评好一份试卷是约花2个课时左右，在讲评试题时逐一分析讲评，时间上不允许，也没这个必要。因此，教师讲评试卷要学会取舍，学会综合，突出针对性，切忌面面俱到。不要什么问题都讲，全部题目都讲，个别学生的问题也拿到全班上讲。这就要求我们在阅卷过程中注意收集相关素材并进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，选择与课本的主干知识联系密切的题，学生出错较多的题，社会热点、焦点的题，突出重点。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。 五、评讲